试论“教师培训实验室”的建设

“教师培训实验室”是一种教师培训的新方式,它是在特定实验环境下以培训教师课堂教学执行力为中心,以探讨教学客观规律为职责,以信息化为主要手段的现代化实验室。它的建设和发展有助于更好地提升教师培训的水平。     

实施“做中学”教师培训的尝试

针对教师培训中存在的偏重理论学习、脱离教学实际、培训方式单一等问题,宁夏高等学校师资培训中心在自治区级中小学骨干教师学科培训中,采取了“做中学”的培训方式,增强了教师培训的实践性、有效性,取得了显著效果。此文以自治区级中学数学骨干教师的学科培训为例,简述我们实施“做中学”的培训方式。     

构建中小学教师继续教育的“立交桥＂

湖南省株洲市教师培训中心努力以“资源中心、学习中心、服务中心”为目标,强化培训机构的职能建设,创新培训体系和培训网络,构成了自己的培训特色和培训格局,形成了中小学教师继续教育的“立交桥”效应．为株洲市中小学教师队伍建设作出了应有的贡献。     

新课标需要新的“待课”之道——新课标视角下“三课联动”的教师培训实践尝试

随着新课程标准的颁布，全国掀起了一股学习与培训的热潮.本文通过对现有培训内容的分析，发现多以专家解读为主，突出新课标的“文本中心”.然而，对于一线教师而言，基于“课为中心”的培训更易于接受、理解、运用.因此，笔者围绕“课”,深研新课标，精选新视角，尝试通过观课、改课、做课的“三课联动”教师培训实践，寻求新的“待课”之道.     

“国培计划”有效途径：网络远程培训

以问题为中心,以案例为载体的“国培计划”,通过对培训机制创新,采取对骨干教师集中培训、脱产研修及大规模教师远程培训相结合方式,其中以网络远程培训为主体形式、采用远程开放教育模式是保持“国培计划”长期性、有效性的最佳路径。     

从“对象－认识”走向“自我－澄明”——语文阅读教学范式的转向

当前的语文阅读教学在以教师为中心转向以学生为中心、由教师分析讲解为主导转向以学生生发建构为主导、由培训学生语文技能技巧转向培养学生语文素养等方面做得还很不够。语文阅读教学必须从本质主义转向建构主义、从“对象－认识”转向“自我－澄明”、从语言工具论转向语言本体论。语文教师只有真正把握住语文阅读教学的特点、切实改变以“教”为中心的语文阅读教学方式,才能更好地促进学生语文素养的形成。     

“以学习者为中心”的参与式教师培训在延边

英国救助儿童会与延边朝鲜族自治州教育局合作开展的教师培训项目已实施了两年,由于培训使用了“以学习者为中心”的参与式培训,针对性较强,极大地调动了参训教师的积极性．     

“校本”应是“效本”

“校本”是“以学校为本”的简称,是个新生事物。“效本”一词纯属我个人杜撰,意为“以实效为本”,因为从“校本”培训活动的本意来说,它的出发点和归宿点都应是追求“效本”。与此前的教师继续教育相比,这次“校本”培训,在许多方面得到很大改进:在培训时间上,改寒暑假、周末突击性为平时不间断的长期性;在培训地点上,改教师疲于奔命的异地化为教师学校本土化;在组织方式上,改单一的集体集中型为集体活动、小组交流与个人自修相结合型;在培训内容上,改知识重心为理念重心;在培训方式上,改被动灌输式为教师主体参与式;在培训成本上,改铺张浪…     

教师教育的泛实践战略的“实践中心”取向

教师教育的培训者不应是“书生教育家”，纯粹搞理论，不懂实际。要改变教师培训中实践研究的苍白无力，以十足的勇气打破培训的僵局。寻找解决问题办法——采用泛实践战略的“实践中心”取向，使教师培训“回到原点”，是有效并良性发展教师培训的途径之一。     

对“参与式校本培训”的探索

“参与式培训”是我校开展教师培训的主要方式,其基本思路是:让教师在亲身体验中更新观念,使教师在进入角色中学习发展。我们设计与实施的“参与式校本培训”主要有八种形式。第一,“书面”培训。学校主要利用“校刊”和“专题学习材料”对教师进行“书面”培训。培训内容主要取材于一线教师提供的“体验文稿”及教师的需求。第二,“做课”培训。学校以“新课改”理念为导向,以教研组为单位开展“探究式教学研究课”、“信息技术与学科教学整合评优课”、“素质教育评优课”、“名师献艺课”等主题突出形式多样的做课活动。一年里教师要做课…     

旅顺口区坚持“三个中心”、“五个结合”做好培训工作

旅顺劳动就业培训中心今年以市场需求为导向 ,以提高质量为核心 ,以提高劳动者技能素质为目的 ,坚持“三个中心”、“五个结合”的工作思路做好培训工作 ,取得了较好的社会效益。“三个中心”是以教学质量为中心 ,以实际技能为中心 ,以培训就业为中心。“五个结合”是坚持与再就业服务中心结合 ,搞好下岗职工培训 ;坚持与失业保险机构结合 ,搞好失业职工培训 ;坚持与市场需求结合 ,搞好就业前培训 ;坚持与农村劳动就业培训分部结合 ,搞好农民技术培训和外来劳务人员培训 ;坚持与工商局和企业结合 ,搞好个体工商户和企业在职职工的培训。由于…     

“以校为本”的教师培训

所谓“以校为本”的教师培训原则 ,是指由多个教育专家组成的“教学诊断、评价与教师培训”小组深入到基层学校 ,针对该校的实际情况 ,在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。“以校为本”的教师培训主要是提高教师的条件性知识 ,它可以具体化为３个方面 ,即有关学生身心发展的知识、教育学的知识和对学生成绩评价的知识。另外 ,“以校为本”的教师培训特别强调教师教育能力的提高。“以校为本”的培训力图以先进的教育教学理论为指导 ,以课堂教学的诊断与评价为切入点 ,协助教师制定通过努力可以达到的工作目标 ,帮助教师全面…     

“四轮”驱动农村教师发展

大冶市金湖中心学校立足本地实际,以新的教育理念武装教师头脑,以新的培训思路抓教师业务学习,以新的管理举措搭建教师成长平台,走出了一条“以校为本,以研促训,以赛激训,支教带训”的农村教师培训新道路,为全面实施素质教育提供了保证。     

关于“情境教学模式”

“以情境为中心”的课程设计与开发的核心要领是：第一,“一个整合”,即将过去培训“以知识为中心”的课程与“以学员为中心”的课程整合成为“以情境为中心”的课程。既不是“教教材”,也不是“用教材教”,而是“以情境来教”,综合融入学员需求与知识理论,在情境实战中培训学员的实践应用能力。第二,“两个转化”,     

“国培计划”的理念诉求与培训追求

“国培计划”的成效不仅得益于党和政府对教师培训的高度重视,不仅得益于长期积淀的培训经验和仁人志士的精心组织,其关键更有赖于对教师培训的理性认识和创新实践。从教与学的角度上讲,充分认识“学习者”、“教学者”和“生命者”的教师角色,深刻领会“状态大于方法”、“研究大于经验”和“关键大于整体”的培训取向,积极践行“以关键问题为基础”、“以反思研究为支撑”和“以幸福人生为追求”的培训策略,这既是“国培计划”高效实施的现实命题,更是推进教师培训科学化、专业化发展和可持续发展的重大课题。     

“四轮”驱动农村教师发展

大冶市金湖中心学校立足本地实际，以新的教育理念武装教师头脑，以新的培训思路抓教师业务学习，以新的管理举措搭建教师成长平台．走出了一条“以校为本，以研促训，以赛激训，支教带训”的农村教师培训新道路，为全面实施素质教育提供了保证。     

江苏省全面培训“两课”教师

在江苏省委教育工委和省教委的领导下,江苏省“两课”教师培训中心于今年暑期在南京师范大学对“两课”教师进行了全面培训。培训中心根据教育部实施“两课”课程设置新方案的精神,集中培训了全省各高校的“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“毛泽东思想概论”、“思想道德修养”和“法律     

“引”入“智”慧 赋能成长

<正>2021年10月,我有幸参加了西交利物浦大学承办的为期5天的中小学英语教师引智培训。作为此次活动的承办方,西交利物浦大学未来教育学院领导与教育前沿院为引智培训项目提供了特色鲜明和优势显著的集训课程,由深谙中国学情的跨文化培训师团队为我们提供了沉浸式的全英文学习氛围,打造了“以学习者为中心”的课程,助力我们从普通教师转变为“教学设计师”。此次培训的重点目标在于提升所有参训教师的语言素养,如关注教师的口头表达力和听力,这与我先前预想的语言教学理论与实践类培训有些差异。     

实践“英特尔 未来教育”更新教育教学理念

“英特尔 未来教育”是一种基于现代教育技术的、以学生为中心的、培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计的培训。它彻底改变了过去传统的师资培训观念和模式。     

“以校为本”的教师培训

在我国,“以校为本”的教师培训工作有着十分重要的价值和推广前景。所谓“以校为本’哟教师培训,是指由多个教育专家组成的“教学诊断、评价与教师培训”小组深入到基层学校,针对该校的实际情况,在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。如果说,一般的教师培训（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）主要是帮助教师提高本体性知识（指教师所具有的特定的学科知识,如语文、数学知识等）,那么,“以校为本”的教师培训则主要是提高教师的条件性知识（指教师所具有的教育学、心理学知识）。本体性知识是人们所熟知的。但有…