新课程下的中小学音乐课堂教学

众所周知,课堂是课程实施的基本途径,是新课程改革的核心,也是新课程改革成败的关键。此次课程改革的一个显著特点就是改变教师的教学方式和学生的学习方式,因此,课程改革重在课堂,难在课程,关键在教师。对于一线的中小学音乐教师来说,最大的挑战也是课堂教学。面对新课程中教师角色的变化、工作方式的变化、     

新课程改革与教师形象

目前,我国基础教育改革已经进入课程改革的时期,中小学教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战.在这种情况下,我们必须研究的一个重要课题就是,面对新的课程改革,如何转换教师角色,改善教师素质,提高教师能力,以重新塑造中小学教师的形象.这是促成新的课程改革、构建新的基础教育的关键所在.     

地方综合院校教师教育课程的改革与创新

教师教育课程体系改革,是教师教育改革中的一项重要内容。根据教师专业化发展和新课程改革的需要,面对我国教师教育课程体系现状,应该从明确教师教育课程目标、增加通识教育课程、改革教育专业课程、调整学科专业课程、重视实践课程等方面对教师教育课程体系进行改革与创新,从而实现教师教育专业的培养目标。     

中小学教师如何面对新课程改革

从事基础教育工作的中小学教师是新课程改革的具体实施者和执行者.面对新课程改革,应该在全面了解和理解本次课程改革背景、理念及具体内容的基础上,更新教育观念,转变教师角色,提高自身素质和能力,改革课堂教学形式,实施素质教育.     

如何实施新的英语课程标准

在新一轮课程改革的今天,英语教师正面对一个新的课程环境、新的课程研究模式,要求教师角色向广度延伸,向深度延伸,所以,在高中英语新课标实施的过程中,英语教师究竟如何去应对这种改革背景,如何实施新的课程标准呢？     

农牧区教师如何面对新课程改革

新一轮的课程改革对教师提出了更高的要求,那么农牧区教师如何面对新课程改革呢？     

地方本科院校教师教育课程改革的省思与措施

在深化教师教育改革与全面提高教师培养质量的背景下,地方本科院校教师教育课程改革迫在眉睫。地方本科院校的教师教育类课程存在一系列的问题,如结构有失合理、内容陈旧且脱离实际、教学方式方法单调刻板等。面对这些问题,本文从改革课程结构、精选内容、优化教学方法、增强师范生专业信念与责任等方面提出了相应的改革措施。     

21世纪教师要具有课程开发的能力

21世纪的教师需要多种能力 ,然而课程开发的能力显得尤为重要。这不仅是由教师在社会发展和教育过程中的地位所决定 ,而且也是新世纪的教育改革、特别是课程改革所必须的。面对我国新的课程改革 ,我们广大的教师要做好多方面的准备 ,为课程改革与教育质量的提高做出应有的贡献。     

与课改同行，与学生共成长

面对不断深入的课程改革,教师要在教学工作中不断转变观念,用符合课改要求的新观念去指导门已的教学工作,否则,只能是“穿新鞋走老路”。作为一名在教学一线工作了多年的初中历史教师,在把煤改理念和教学实践相结合的过程中,我对课程改革也积累了一些体会。     

对教师专业发展内涵的诠释

从时代发展与我国当前基础教育课程改革的需要出发,从教师是专业人员、教师是发展中的人、教师是学习者、教师是研究者四方面对教师专业发展进行探索,揭示其内涵。     

新课程背景下教师专业化发展的思考

在新一轮基础教育课程改革中教师作为课程的实施者和建设者,他们的发展是关系课程改革成败的关键。因此,面对新课程改革对教师提出的一系歹』挑战,我们有必要探讨教师专业化发展的对策。     

新课程与教师角色转变

基础教育课程改革对教师提出全新挑战,面对挑战,课程改革中教师角色怎样的转变呢?木文对教师角色进行探讨,概括出教师角色的内涵。为了全面推进素质教育,培养新世纪的人才,教师应成为新课程的建构者、开发者、引导者、参与者和研究者。     

新课程实施中教师的四种不良心态

目前，我国基础教育改革已经进入课程改革的时代，中小学教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战。在这种情况下，我们必需考虑的一个重要课题就是，面对新的课程改革，如何转换教师角色，改善教师素质，提高教师能力，以重新塑造中小学教师的形象。这是促成新课程改革，构建新基础教育的关键所在。但是，就在课程改革的隆隆脚步向我们逼近的时候，在教师队伍中还存在着种种不良心态，试浅析如下：     

教师是农村中小学课程改革的掌舵人

面对新课程改革,农村中小学教师肩负着神圣的使命和重大的责任。因为教师既是学校课程改革的决策者和组织者,又是学校课程改革的参与者和实践者,教师的认识水平、思想观念、意志品质和管理方法无不直接关系到学校课程改革的成败。我认为,做一名农村中小学教师,就应成为农村中小学课程改革的掌舵人。     

规限的专业性:香港及中国内地教师评鉴工作比较

香港及中国内地两地在上世纪90年代末起均积极推动教育改革,以发展优质/素质教育为主要的发展方向,以期培养适切的人才,提高两地的国际竞争力。基于此,两地均强调课程改革,引入新的教学法,如专题研习/研究性学习,强调问责性的评核机制。面对教与学的种种改革,教师的工作出现了新的转变及挑战,本文比较两地在教改情境下,如何透过教师评鉴保证及提升教育质素,两地教师如何以不同策略作响应,呈现两地教师在工作评鉴下的处境。     

中小学教师教育课程开发的原理与举措

中小学教师继续教育和基础教育的发展密切相关，面对新课改对中小学教师的全新要求与挑战，教师继续教育应采取主动回应措施，保持和基础教育课程改革的同步发展。本文分析了教师继续教育课程开发的一般流程，提出了教师继续教育课程开发的举措。     

提高语文课堂教学实效性的途径

随着课程改革的不断深入,我们豪迈地走进了新课程,如何利用新课改的教学理念,完善自己的教学工作,是我们一线教师必须面对的问题。在语文课堂教学中,实施有效的课堂教学,是值得每位语文教师探索的一个课题。     

初中物理跨学科课程实施中教师“惰性”的主要表现、成因与克服之策

面对教育变革,教师总有一种“惰性”存在,这种惰性是教育变革与课程实施的最大障碍.在初中物理跨学科课程实施中,教师常存在逃避知识体系更新、过度依赖他人经验、消极面对课程改革、满足于浅层次理解等惰性表现,不利于跨学科课程的有效实施.本研究分析了教师惰性的产生原因,并从消除抵抗心理、保障实施条件、加强交流合作以及促进课程反思等方面提出克服之策,助力物理教师专业发展与深化义务教育物理课程改革.     

项目课程视野下教师知识结构的重建

结构主义是项目课程改革的核心理念。借助课程结构的思维方法,可将教师知识分为学科结构和工作结构。教师知识的学科结构难以适应课程改革的需要,同时,也阻碍着教师专业发展。教师应该抓住课程改革的时机,实现学科结构向工作结构的有效转化。     

新课改下政治教师角色的转换

新的课程改革对现行的高中教学带来了前所未有的冲击和挑战,特别是对高中教师的教育和教学理念、行为和方式提出了更高的要求。这就需要教师要积极面对、适应和迎接新的课程改革,重新审视和调整自己的角色。