优化体育课程教学的思考

本文从体育教学的基本标准、效率标准、评价标准等方面,论述体育课程教学的优化,提出遵循体育教学规律,大力开展新课程实验、深化体育教学改革,发挥学生的主体性、强化学生的主体意识等优化内容。     

优化体育课程教学的思考

作者从体育教学的基本标准、效率标准、评价标准等方面,论述体育课程教学的优化,具体为提出遵循体育教学规律,大力开展新课程实验,深化体育教学改革,发挥学生的主体性,强化学生的主体意识等优化内容。     

中学生体育学习内容与学习兴趣培养的调查研究

一、研究目的 在大力推行《新课程标准》，执行新课改的形势下，普通高中的《体育与健康标准》于2003年4月颁布施行。这为体育课程和教育教学改革提供了法定依据。新课改以前的诸多课堂价值取向及教学行为仔在着许多值得批判的方面，如：体育课堂是否尊重学生这个主体，是强制性的还是有目的的根据学生兴趣爱好来进行教学，     

试论体育"新课程标准"与体育教育专业课程体系改革

随着体育“新课程标准”的逐步深入实施，体育教学对体育教师的专业素养提出了更高的新要求，作为培养体育专业教师的主要基地一师范院校体育教育专业系科，必须有与新体育课标准相一致的专业课程体系，以更好地适应新课程标准的需要；为此本根据体育新课程标准，对体育教育专业课程体系的改革提出了自己一些看法和建议，供专业体育教学工作参考。     

体育新课程标准下的主体性异步教学

新课程标准下的体育教学以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,并构建了技能、认知、情感、行为等领域,融合了体育、生理、心理、卫生保健、社会、营养等诸多学科领域的有关知识。主体异步教学模式让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。本文认为,为上好体育课,可采用主体异步教学方式,并根据学生素质分层次教学。     

从《学生体质健康标准》实施看大学生的体育意识

通过调查学生对《学生体质健康标准（试行方案）》的意识、态度、的情况进行分析与研究了解，探讨了实施新标准对高校体育教学的要求，以求把握体育教学改革方向，推进体育教学改革。     

试论现代体育教学的教育观

现代体育教育观应以素质教育为立足点，体育教学的观念应转变到现代体育思想上来，主要包括，培养目标的多元化；教学中以学生为主体，使其自由全面发展；以及终身体育、主动、快乐体育思想等。     

论阳光体育下的教学新模式

随着我国教育改革的不断深入。学校体育也面临着如何由传统体育教学向新的体育教学转化的问题。《新课程标准》实施已多年,虽然取得了可喜的成绩．但也有许多新的矛盾暴露出来．学生主体地位与教师主导地位的冲突．怎样把教与学和谐有机地结合起来等问题成为改革成败的关键。     

构建新型体育教学模式的思考

阐述了体育教学模式的含义和功能，介绍了新型体育教学模式及其发展趋势，从分析体育教学系统的结构入手，阐明了构建新型体育教学模式是以优化教与学的关系为主轴．寻求充分优化教学主体、教学环境、教学过程组合方式的运作流程。     

浅论新课程标准下体育教学的教师主导性

新课程标准实施后，由于一些教师没有正确理解新课标的含义，导致了对教师主导性的片面理解：过于强调对学生的赏识教育，忽略惩戒教育；过于强调学生“主体”，而削弱教师“主导”作用．在新课标下，教师应采用启发式教学，并通过对课堂教学活动的调控来发挥其主导作用，使学生在教师正确的引导下主动学习，以此达到体育教学的目的和意义．     

浅谈体育课堂教学评价标准

科学、客观、合理的评价现代体育课堂教学才能促进素质教育真正落实到体育课堂教学中。本文笔者从教学目标、教学内容、教学的序量度和教学策略、方法等四个方面阐述了体育课堂教学的评价标准。     

培养终身体育意识应分阶段实施

通过分析不同时期学生生长发育的特点和心理需求，结合《学生体质健康标准》的实施，论述了体育在大、中、小学的教学形式、方法和作用。提出了终生体育分阶段实施的思想，明确了“喜爱-习惯-终身体育意识”是健康体育的主线。期望分段实施教学目标，达到学生毕业后依然健身的“终身体育”目的。     

新课标下职高体育教学乐学环境的创设

新课程标准把“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识”作为体育教学的基本理念之一。学生运动兴趣的激发必须依据高中学生的心理特点，讲究教学目标的可及性、教学活动的主体性、教学评价的激励性和教学管理的艺术性，为学生创设体育教学的乐学环境。     

试论现代体育教学的教育观

现代体育教育观应以素质教育为立足点，体育教学的观念应转变到现代体育思想上来，主要包括，培养目标的多元化；教学中以学生为主体，使其自由全面发展；以及终身体育、主动、快乐体育思想等。     

浅谈新课程理念下体育教学模式的选择策略

传统体育教学已经不能适应时代发展和教育改革的需要,不能适应素质教育要求,具体表现为教学模式滞后,忽视学生的主体地位,考评方法单一化。体育教学改革应从教学模式的选择入手,在新课程理念下,应根据教育教学思想、教学目标、教学内容、学生的特点、教师的自身能力等选择体育教学模式,从而实现体育教学的目标。     

体育新课程标准与体育教师的角色转变

《体育与健康课程标准》的颁布实施，为体育教学改革提供了一个崭新的平台。体育教师在体育教学过程中要更新观念，树立“健康第一”的思想，优化知识结构，成为促进学生全面发展的教育者、健康课堂的开发者和设计者，使课堂教学人性化和学生化，从而帮助学生建立身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观，树立终身体育意识。     

教师“导”好是上好体育课的关键

本丈探讨了体育教学“教师为主导、学生为主体”的形成及体育教学中影响学生服从的不良因素,提出了促进体育教学教师主导、学生主体关系的优化途径,以组织中学体育课的教学。     

体育教学成果评估体系研究

针对体育教学成果的特点，依据教育评价理论，对体育教学成果的评估体系和评估标准进行系统研究，提出对体育教学成果评估应包括创新性、先进性、实用性、教育效益等几个方面，同时指出了在评估时应注意的问题。     

新时代背景特征与高校体育教学

社会发展赋予了高校体育鲜明的时代特征，作为高校体育重要组　成部分的体育教学，必须根据社会和主体需要，调整好体育教学内部关系，如：现代体育课　程设置、教材内容的选择、体育教学手段与方法、体育教学的效果评价等，使之能够适应时　代不断进步的要求，符合现代高校体育的发展方向，在实践中勇于开创，一步一个脚印，走　出一条现代高校体育的新路。     

新课程标准下低年级体育教学方法优化探究

在新课程标准下,低年级体育教学中引入了素质教育的理念,体育教师在低年级体育教学工作中应该进行角色转变,对教学方法进行优化,保持与新课程同步。主要从体育教学方法现代化角度出发,从语言教学、教学设计、教学组织形式等方向进行探析,通过优化低年级体育教学方法的方式,让低年级学生体育水平达到新课改的标准。