化学思维及其能力培养

在梳理我国化学思维相关研究的基础上,根据学科特点并参照其他学科的建构方式认为,化学思维是在哲学和辩证唯物主义的指导下,以物质为中心,由动作思维、形象思维和逻辑思维,经验思维和理论思维相结合,从原子、分子层面上认识物质的微观结构,揭示其宏观现象的本质,并用相应的化学及数学符号表达对微观结构和宏观现象认识的特种思维。化学思维的含义决定了化学思维能力的培养,应该加强一般思维的训练,重视三重表征的教学,同时还要注意学段或课程知识的递进关系。     

实验的多变与思维的发散

发散思维是一种让思路多方向、多数量,全面展开的立体型、辐射型思维方法,就是围绕一个中心问题调动思维,从不同角度、不同层次、不同方向拓宽解决问题的思维方法,它是一种创造思维,是测定创造力的主要标志之一,而化学实验是化学学科的基础和媒介,无论是认识化学事物还是解决化学问题都离不开化学实验.将发散思维的培养和整个实验教学过程有机地结合,能达到培养高创型、复合型人才的目的.实验教学过程中以"多变"的形式来培养发散思维会取得良好的效果.     

元素符号教学改革的尝试

化学人门的关键在于建立“宏观-微观-符号”相互联系的思维方式,元素符号教学是形成这种思维方式的第一步。化学教学中注重建立宏观物体和微观原子的联系;通过元素符号的历史来认识元素符号对原子、元素的指代作用及简洁统一的特点;特别重视元素符号意义的教学,让学生充分认识元素符号中包含的化学观念。     

化学创新思维的养育训练与体制保证

在研究实例基础上确定:科学精神养育、化学科学思想方法教学以及化学科学知识及其他相关知识的丰富,是化学创新思维养育的3个重要环节.对科学精神养育、化学科学思想方法教学、化学创新思维培养做了初步讨论.阐述了化学创新思维过程的一般规律.化学创新思维的培育需要教育教学体系革新.     

系统思维在高三化学复习教学中的应用研究——“有机物的结构、性质及转化”教学实践

介绍了在以探究分子组成为C3H6O3的有机物的结构为切入点,复习主要官能团的性质及有机物结构的确定方法的过程中,如何渗透和应用系统思维。     

化学问答

7.有机物分子中与4个不同的 原子或基团相连的碳原子称为“手 性”碳原子.那么，化学式为C;H上。0 的有机物中含“手性”碳原子的结构 ，葡萄糖分子中含有 娜一女 翩一伪 瓤梦，滚.一式 哪J蘑渭辫。一简 个“手性”碳原子，其加氢后“手性”碳原子数为 个.(湖南李广云) 解析:首     

环状有机物同分异构体的判断的“建模”意识培养

环状有机物同分异构体的判断与寻找,要有一定的科学思维思想,要有理科学习思维中一个很重要的意识——“建模”意识．此处所讲的“建模”,就是将化学问题分析处理后,与已学过的化学规律或数学、物理等模型建立配对,借用已有的方法或程式来解决新情境问题的一种科学思维方式．     

思维导图在化学教学中的实践探索

利用各级主题相互隶属与相关层级图,在教学中把《有机化学基础》模块中物质的分类、结构与性质之间的关系、有机化学实验、有机物的合成等内容进行整合,并清晰地表示出来,让学生利用思维导图进行《有机化学基础》模块的学习和训练,可以培养学生的发散思维、创新思维,培养学生化学学习品质.指出在使用思维导图时,需注意的几个模糊认识.     

建模思想应用于化学教学的点滴做法

＂模＂就是＂模式＂、＂模型＂,建模思想就是将复杂的化学问题去掉非本质的东西,抽象出解决问题的思维方式,即＂模＂,然后运用这一模式去解决相关问题。化学知识琐碎零散,同时在化学教学中涉及到肉眼看不见的原子、分子、化学键、晶体结构、平衡移动等问题,抽象难懂;这时就需要采用科学的建模思想,运用学生的已有知识．借助想象和理解构建形象生动的模型或一公式化的方法．成功的帮助学生跨越认知障碍。     

寻找教学契机提出真的问题

一、教学契机在初中化学课堂上的价值例析 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的基础自然科学,其基本特征是研究物质和创造物质．初中化学教学是带领学生走入化学的入门时段,许多化学知识需要学生去进行识记,许多化学知识的生成需要学生通过思维活动去构建,而根据学习心理学的研究,初中学生的思维活动发生的时刻与外部因素有关,     

高中化学课堂教学中发展学生思维的研究 ——基于安徽省高中化学优质课的评析与启示

以2019年安徽省高中化学优质课参赛课例为研究对象,通过量化统计和定性分析研究当前高中化学课堂发展学生思维的质量.研究发现化学课堂中思维启发和思维引导发展较好,思维深化、思维整合和思维拓展次之.各维度的不同侧面发展水平不一,有进一步提升的空间.在对高中化学优质课案例分析的基础上,从化学课堂评价视角聚焦一线教学,以期为高...     

化学教学应注重学生思维能力的培养

思维方法的多样性在化学学习中具有极其重要的作用.把握学生思维特点,引导学生多角度进行思维,并设计好教学内容,培养学生的思维能力,这是化学教师搞好教学应该加以注意的重要问题.     

有机物分子式和结构的确定方法

掌握确定有机物分子式和结构的能力 ,是高考说明和教学大纲的要求。现通过实例来说明几种确定有机物分子式和结构的思维方法。1　残基法所谓残基法 ,就是从已知的有机物分子式 (或相对分子质量 )中减去已知该分子中存在的基或原子(或其式量 ) ,然后对剩余的部分进行分析 ,可能存在的原子或原子团。例 1(2 0 0 1年广东、河南卷 )某含氧有机化合物可以作为无铅汽油的抗爆剂 ,它的分子量为 88.0 ,含Ｃ的质量分数为 6 8.2 % ,含Ｈ的质量分数为13.6 % ,红外线和核磁共振氢谱显示该分子中有 4个甲基。请写出其结构简式。　　　　。解析 :本题以绿…     

化学学习中的发散思维及其培养策略

发散性思维是创造性思维的核心成分，本文根据化学学习中发散思维的表现形式，从激发思维发散意识，创设发散思维的情景，训练思维发散的方法三个方面论述了在化学学习中发散思维的培养策略。     

守恒法在化学计算中的应用

化学反应的实质是原子间的重新组合,反应前后构成物质的原子个数、物质的量、质量始终保持不变,即保持守恒.在化学计算中,守恒法的应用特别广泛,特别是涉及到有关混合物或反应关系较复杂的化学试题,运用守恒法解题,无需考虑反应过程中各组分的具体反应过程,也无需考虑所经历的具体途径,只需考虑反应过程中某些组分反应前后某种物理量或化学量的起始状态和终了状态.守恒法实际上是整体思维方法在化学计算中的应用.     

浅谈初中化学教学中学生思维能力的培养

初中化学是学生在初中阶段极为重要的一门科 目,是学生学习化学的启蒙阶段。化学学科的研究对象是分 子、原子、离子等层次的实物粒子,化学反应的本质及其规律隐 藏在复杂的化学现象中,因此需要用思维去分析。在初中化学 教学过程中,教师要根据化学学习的特点,有计划地发展学生 的思维能力。     

中学教学中系统化学思维模型的建立——以化学反应速率影响因素为例

高中阶段的化学教学需要系统的化学思维,而大多数教师忽视对系统化学思维的建立,导致化学教学中系统化学思维的缺失。基于系统思维建立系统化学思维模型,培养学生在学习其他化学知识的同时,利用系统化学思维模型在已有知识结构的基础上,从整体上把握教材,完成对知识结构的优化,形成对化学知识的总结概括与迁移应用。     

化学计算中的另类思维

思维能力是智力构成的主要方面,也是化学能力的核心．通常思维包括常规思维和另类思维．所谓常规思维是根据化学的基本原理、化学的基本知识、化学解题的基本思路来解决问题的思维方法．而另类思     

重视实验创新 发展化学核心素养——以“分子和原子”(第一课时)教学为例

在学生对分子和原子已有的知识基础上,将教材中实验进行适当的改进创新,指导学生开展探究活动,激发学生的学习化学热情,形成科学的创新思维,更有效地培养学生化学核心素养。     

浅探化学创新思维的方法

让学生了解化学创新思维的方法，等于让学生掌握了创新活动的钥匙。本文以化学内容举例，总结归纳出化学创新思维的三类方法，一是思维逻辑创新类；二是操作方法创新类；三是思维形式创新类。