双元制本土化过程中教学质量保障的探讨

宝钢机电一体化技术专业的"双元制"班是将德国双元制教育模式本土化的一次实践,宝钢"双元制"班由于其特殊性,教学质量如何保障是亟待研究和解决的问题。本文从研究宝钢"双元制"班的教学体系现状、教学质量监控的特殊性以及存在的问题出发,提出几点完善"双元制"班教学质量监控体系的意见。     

多管齐下打造中职语文高效课堂

在以"服务为宗旨,就业为导向"的大背景下,改变中职班语文课堂教学散乱、低效的现状,在教学过程中不仅要体现语文的文本意识,还要为学生的专业发展"服务",构建"高效课堂"。本文从融合专业、借助教育技术、引入合作教学、用导学案引导等方面进行尝试,开展"导生制""导学案"等学习方式的探索,引导、组织中职学生开展自主学习、合作学习,挖掘学生的潜能,增强学生的自主意识与自主能力,为学生的专业发展打下良好基础。     

步入中年后的教学转向

步入中年后我丢掉了自己从事十几年的文化课,拿起了完全陌生的专业课,这对我来说不能不是一件大事。为了能胜任专业课教学,我多方面进修来提高自己的专业业务素质。我去一医旁听了营养课,又去向三级点心师班学习,但仅此还并不能完全解决专业教学的问题。看来关键还是得靠自学,我走访了一些开设营养学科的院校,上门求教取经。资料没有,我又到区防疫站收集食物中毒的实便。并对报刊杂志、书籍上的有关营养知识的内容进行分类剪贴积累,平时又通过各种渠道看、听,来接受新信息、扩大自己的知识面和视     

基于“藏族班”的仪器分析课程教学实践

"藏族班"是按照国家招生计划为少数民族地区培养初中化学教师招收的"藏区专项班",学生专业基础知识相对薄弱.仪器分析课程是化学专业的一门重要的专业基础课,涉及多门学科的基础知识,内容繁多,理论性强,学生不易接受.针对"藏族班"学生的学情和仪器分析课程特点,对藏族班学生如何学好该课程进行了积极思考,提出了切合实际的仪器分析课程教学新思路并用于教学实践.通过调整课程内容及难度,采用灵活多样的教学方法和多种教学评价方式,把"三心"教育和赏识教育贯穿于整个教学过程,激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力,增强学生的自信心.教学实践结果表明,新的教学方法对藏族班学生是可行的、有效的.     

适应产业转型升级的化工高职教学策略创新实践——以应用化工技术专业高技能人才培养为例

产业转型升级带动新技术新工艺进企业进岗位。以就业为导向的高职教育需要加强主动适应性。我校应用化工技术专业以"大专业、宽基础、厚能力、多方向"重构课程体系,以知识点和技能点组成"微教学单元"开展课堂教学改革,第三学年增加12周创新驱动学习环节,以"导师"的科研项目为纽带实施师徒制个别指导性学习,以校内研发中心、校外实习基地组合成校企协同育人环境,改变了高职第三学年完全依赖顶岗实习的人才培养模式,促进了学生职业能力和就业能力的有效提升。     

“双元”——吾将上下求索

"双元制",不仅是遍布荆棘的探索之路,更是跋涉者们超越自我的历历心路。"双元制"?"项目教学"?"学习领域"?"工作页"?"职业教育"?……作为一个非师范专业的研究生,我是带着这些疑惑走上我的职业学校教师岗位的。连怎样备课、写教案都不懂的我直接就加入到了楼宇智能化专业的     

领导算术教学的体会

两年以来,我和校內的算术老师在一起、学习、研究,明确了小学算术教学的任务,改进了口算、笔算的式題教学与应用題教学,教好了实地測量和簿記教材。据1955年度算术成績,一般班級优等学生約占二分之一,有些班級达到三分之二左右;在好些班級里消灭了不及格的現象。現在我把領导算术教学工作的几点体会,写出来和大家共同研究。第一,根据实际教学情况,每个学期初部制訂有关改进算术教学的計划,明确要求,具体安排,俾能有目的有步驟地进行工作。我平时工作,就注意掌握各个班的教学情况,了解老师的文化、业务水平和服     

在志愿服务的道路上勇毅前行

2017年退休后,我来到晋江市老年大学书法班学习,并加入了校书画学会队伍.我谨记"崇德、向善、乐学、有为"的校训,在团队活动中学以致用、无私奉献,体会到"老有所学、老有所教、老有所为、老有所乐"的真谛和快乐. 主动配合,服务教学工作.为激发、调动学员的学习兴趣,作为书画学会副会长兼秘书长、书法班班长,我积极做好师生之间...     

浅谈分层教学在中职计算机专业课中的应用

随着中职学生数的增长,学生学习差异性越来越大,"一刀切"的班级授课制呈现先天的严重不足.本文通过对中职学生学习现状和中职计算机教学特点的分析,提出计算机专业课以班内分层授课为主,开展分层教学,从而激发学生学习兴趣,创设机会让学生尝试成功,提高课堂效率.     

开放教育小专业学习模式的实践探索

小专业在全国电大系统占有较大的比例,其学习模式是否该与其他专业有所区别,各级电大一直在不断的实践探索。江苏广播电视大学在教学实践中创新了小专业的学习模式,提出"项目驱动、任务引领"的小专业学习模式,辅之以新型的学习支持服务方式,课程教学团队进行"组班"教学,远程视频课弥补了原有模式的一些不足。     

我的“哲学故事”(十七)

<正>(上接第9期)36.写,写,写1983年8月,我被调入陕西教育学院。我抓紧时间回顾教学工作,写出了《"辩证唯物主义常识"基本概念教学过程十论》和《"辩证唯物主义常识"基本原理教学过程八论》(以下简称"《十论》"和"《八论》"),自1986年起在《中学政治教学参考》陆续发表。我迫不及待地写、写、写,原因要从"源头"说起。1956年入校时,系里为各班指定了四名班干部。我们四班的党支部书记是李冠英,团支部书记是阎长贵,班长是董永俊,学习班长是张汉云(当时不叫学习委员,也可见学校对学生学习的重视)。由于工作关     

“钱学森沙产业奖学金班”开展考察学习活动

<正>2008年10月11日,河西学院"钱学森沙产业奖学金班"开展了专业学习考察活动。学校党委书记、"钱学森沙产业奖学金班"管理委员会主任周永革以及学生处、农学系负责同志和"钱学森沙产业奖学金班"的全体同学共同参加了此次考察学习活动。     

中学班级授课教师集体结构的优化

1862年,京师同文馆开始将班级授课制引入我国,此后,班级授课制逐步发展成为我国中小学最基本的教学组织形式。在班级授课制下,教师根据所学专业承担各门课程,面向全班学生,组织、设计并上"课",开展各种教育教学活动。因此,它不仅要求班     

在旅游高职意向班实施专业课模块化教学的探究

我担任了6年的旅游专业高职班专业课任课教师,多年的教学,我摸索出了在旅游高职意向班实施专业课模块化教学的新路子。针对浙江省绍兴市职教中心旅游高职班专业课考试的特点及要求,我以模块化学习方法为核心设计了旅游高职考试的具体培训和教学方案,该方案分别从教材的组织编写、教学过程的合理安排和促进学生主动学习三方面入手,力求在切实提高学生专业综合应用能力的基础上提高学生的旅游专业课的应试水平,从而达到一箭双雕和事半功倍的学习效果。     

爱的“魔法”

正经过一年时间,其他班的老师看到我班学生的学习习惯、学习成绩由差变好,都夸我是个有"魔力"的班主任,急着向我请教"魔法"。要说我的"魔法",其实很简单,那就是用爱来教书育人。2010年秋季学期,学校让我担任四(1)班的班主任兼语文教师。已经送走了两届毕业班,我以为这份工作应该不难。但第一天的班主任和教学工作就给了我一个"下马威":原来,这个班的班风学风都很差。第一节语文课,我走到讲台前,郑重地说:"上课!同学们好!"再用严肃的眼神扫视全班,这时我发现有一个学生一直在     

奔驰班:“客户化”定制职业教育

自从2006年北京奔驰公司与北京电子科技职业学院合作开办"奔驰实验班"以来,已经有5年的合作历史.在前几批学生的选拔与教学培养过程中,校企合作各方部收获了很多经验."奔驰班"模式是以德国双元制教育为基础的,但又不完全等同于德国双元制教育,目的就是举大家之力培养出适合奔驰公司中国本土企业的合格员工和适合当地服务网络的合格员工.     

双元制在汽修专业中的应用

我校于2005年由中国建设教育协会牵头与德国赛德教育基金会合作,在汽车维修专业中进行了双元制教学的试点工作,在2005级汽车维修专业的三个班中经过选拔选取了36名学生,组建了第一届中德合作双元制汽车维修试点班,同时为这个班级配备了优秀的师资。2006级学生在入学时已经实行分班,一般班级人数控制在35人左右。目前该班实行的教学方式是半年学校学习、半年企业实践,以学校为主体。     

因势利导,狠抓基本知识,培养学生独立学习能力——历史专业大一基础课教学实验报告

一教学实验方向的确定教与学是构成"教学"的两个方面.教为学服务,教师的责任是通过自己的教学工作,帮助学生很好地完成学习任务.因此,加强教学工作的针对性,十分必要.1981年春季,我接教八○级历史专业大一中国古代史基础课.为了教好学生,我在开课前首先对教学对象的情况做了一些调查.通过各方面的调查了解,我对这个班学生的情况和特点做了如下的分析估计.八○级学生与七八、七九两个级的学     

我的小学语文课堂有效教学策略

<正>2016年春季学期,云南省新平县在部分乡村中小学校启动"语文主题学习"实验。一年来,我已经完全认同了"语文主题学习",在课堂教学实践中努力探索着适合我校实际的教学形式,也收到了一定的成效。"语文主题学习"实验让从教小学语文16年的我如沐春风,看到了乡村小学语文教学的希望。"语文主题学习"的根本任务在于除了"教"和     

职业教育“工作室化”与专业学习“小班化”

<正>"工作室学校"更适合职业教育,我的启发:一、职业教育工作室化。"职业教育是就业准备教育",构建"工作室制"教学平台,以"工作室"作为教学场所,生产劳动同教育相结合,这实际上和德国的"双元制""现场教学""半工半读""工学结合""做中学,做中教"一脉相承。在具体操作上可以由专业教师组成学科方向教学研究团队,具备一定的研究、教学、项目承接与实施能力,学生参与进来,共同进行学习、研究、社会服务与实践等工作。以工作室的形式,把工作实践与学习