作文教学模式的传统内涵与现代范型

论及教学模式,美国乔伊斯和韦尔的定义被公认为经典:"教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划."[1]此处范式或计划均指教学设计而言,与保罗等人将教学模式等同于教学策略不谋而合.[2]国内学者则从结构一程序一方法三个维度界定教学模式的基本内涵.[3]所谓教学模式,即在一定教学理念指导下建构的教学活动基本结构框架、程序系统和策略体系.教学模式的形成,是课程特质的彰显,教师风格的成熟,教学程序的优化,学习路径的优选.而作文教学模式,即作文教学要素、步骤、方法在理论探索和实践活动中逐渐凝集而成的基本类型和操作范式.     

浅谈教学模式的发展及其趋势

一、教学模式概念美国学者乔伊斯和韦尔最早给"教学模式"做了界定:"教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。"实际教学模式并不是一种计划,因为计划往往显得太具体,太具操作性,从而失去了理论色彩。将"模式"一词引入教学理论中,是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导     

初中数学课三种基本课型与教学模式构建

教学模式是教学理论和实践的中介,它是在一定教学理论指导下．为实现特定的教学目标．用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。用于设计面对面的课堂情景或辅助情景。确定包括书籍、电影、磁带、计算机程序,以及课程在内的教学材料的汁划和范型。”     

浅议基础教育阶段数学教学模式的构建与使用

教学模式,根据《现代汉语词典》对汉字的解释,从字面看,应该是用于教学实践的标准形式或照着做的标准样式。这一概念最初是由两位美国从事师范教育的著名学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书提出的,乔伊斯和韦尔认为,教学模式是＂构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。＂照此说法,教师在日常教学中的各学科课型的规范、教学设计、教案等都可解释为教学模式。     

《中国近现代史纲要》“M-S-D”教学模式新探

“M—S—D”教学是专门为《中国近现代史纲要》课程而设计的一种教学模式。Modemiza-tion指教学理念上的“现代化范式”;SpeciM—subject指教学内容的“专题化”设计;Diversification指教学方法上的“多样化”手段。该教学模式试图将中国近现代史教学由传统的以“革命范式”为主的教学路径,转化为以“现代化范式”为主。以“现代化范式”为主线的“M-S-D”教学模式,相对传统的“革命范式”,能更好地适应当今全球化时代过程中中国现代化发展的趋势。     

学生主体型课堂教学管理模式研究

<正>课堂教学模式就是教师在课堂上为取得更好的教学效果,针对学生进行有效学习而实施的教学方法,也就是平时所说的"因材施教"。"模式"一词是英文"model"的汉译名词。美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:"教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。"因此教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。     

后现代视域下高校外语教学模式的构建研究

传统的外语教学大多遵循实证主义的范式,突出语言学习的"技术理性"及"工作理性",然而面对日新月异的教育形势及社会需求,此范式对教学的理解和把握正受到信息时代后现代思想范式的挑战,原有的教学模式和运作方法已暴露出严重的滞后性和束缚性。后现代教育理念是解构与反思的教学范式,其特色是教学过程体现互动与建构[1]。基于外语学习的交际性本质要求,应当以有效教学为核心,以后现代教育理念为指导,综合运用信息技术,构建纵横结合的多层次、多维互动的教学模式,来启发、引导学生进行同步思考和应用,从而提高外语课堂的教学效果。     

初中英语“体验—发现—建构”教学模式的实践与探索

教学模式是教师在教学中所追求的一种教学思路或者教学操作范式,为了提高教学效益,英语教师们不断地更新自己的教育理念、改良自己的教学方法,目的就是摸索出一个具有自己个性化教学风格的教学模式。为探索行之有效的教学模式,本文就初中英语"体验—发     

促成理实一体化教学模式改革成功的备种因素分析

教学模式是将教学理论应用于教学实践中间需要一个关键中介环节。教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划[1]，是在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其实施方法的策略体系。教学模式既具有理论性又与教学实践紧密相连，是教学活动的指南。     

对小学英语语篇教学模式的几点思考

正在日常教学中,我们经常会听到"模式"这个词,如上课的模式、说课的模式等等。到底什么是模式呢?郎文词典中用了大量的篇幅进行了注释,英文中叫做"model",同时用作名词时也经常被翻译为模型、典型、模范、样式等。最先将"模式"一词引入到教学领域,并加以系统研究的美国人乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:"教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。"而     

浅谈远程开放教育教学模式的构建与应用

论文摘要:教学模式就是探索教与学模式,首先是收集和尝试各种教与学的方法、形式,然后是选择效果好、可操作的教与学方法,总结出经验,使之稳定化、系统化和理论化,从而形成一种模式或范式。根据教学模式构建的依据,确定教学模式并进行教学实践,通过教学尝试和总结加以推广应用。     

论西方教育管理研究范式

西方教育管理理论产生100多年来,经历了四种主流研究范式,即类推—演绎范式、经验—分析范式、理论—诠释研究范式、社会—批判范式。文章在重点分析了各种范式的理论基础、代表人物和基本观点的基础上,对四种范式更迭的特点及未来走向进行了讨论。     

论教学模式及其演变

教学模式是在一定的教学思想、教学理论指导下,基于教学活动并在一定环境下,围绕特定教学目标而形成的具有相对稳定结构的、理论化的教学模型或范式。教学模式具有多样性、可操作性、开放性、稳定性、针对性、策略性、个性化等特征。教学模式的构成包括：教学思想与教学理论、特定目标、教学环境、结构和操作程序。教学模式的普及与应用过程,也是教学模式的发展与演变过程。     

教师行动研究的意蕴及范式

随着新课程改革的实施与推进,教育科研的行动研究得到普遍认同.行动研究是促进教师专业成长的有效途径,“问题—计划—行动—观察—反思”是教师行动研究的基本范式.     

基于库恩范式理论的国内翻译研究范式发展综述

根据库恩著名的范式理论,科学的发展是通过范式更替的方式实现的,其演变过程为前科学—常规科学—反常—危机—科学革命—新常规科学.根据这一理论梳理,国内翻译研究的发展呈现出传声筒范式—文艺学范式—语言学范式—交际理论范式—文化范式以及今天的语料库范式的发展脉络.但是,国内翻译研究中新范式在继承和发展的基础上取代旧范式的史实也证明,库恩关于范式间具有不可通约性的观点有失偏颇.     

教学的应然追求:求是与去伪的融合

一直以来,课程与教学的理论追求与现实实践都始终把“证实—求是”作为指导思想、基本理念或教学模式,由此导致的结果是:给学习者塑造一种不健全的认识信念;造成学习者的思维定势;消解了教学中科学思想与人文思想的相互关照.为了适应时代对公民素质的教育要求,应当对这种教学范式进行改造,“证伪”因素必须介入课程与教学,由证伪到证实再到求是的基本理念或教学范式可以使教学的完整性、功能性得以充分体现.“求是”与“去伪”的融合是当代教学的应然追求.     

行动范式职业能力观对高职课程改革的启示——以商务英语课程为例

对职业能力不同的分析范式导致高职商务英语课程改革采用不同的实践模式。从行动范式职业能力观入手,提出高职商务英语课程体系应围绕行动范式的职业能力构建,课程内容不仅要包含够用的学科知识,更需要补充工作实践中需要的方法、策略等职业知识,教学模式不是简单地"做中学",而是要按照工作逻辑创设仿真或真实情境,以任务或项目等形式,使学生在行动中建构职业知识体系,并获得职业能力。     

CDIO项目式教学法在英语专业精读课程中的应用

一、引言 英语CDIO项目式教学法是一种新型的语言教学模式,它改变了传统的灌输式、以教师为中心的教学,将传统的章节单元转化成相互关联的项目。它的基本教学步骤为C——构思项目、D——制定计划、I——实施计划、O——运行成果展示。在CDIO项目式教学的指导下,     

论应用型本科商务英语专业职业化教学模式之建构

教学模式是一定的教学理念或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学过程常态化范式。应用型本科院校相关专业职业化教学模式的建构,必须有明确的学科(专业)定位和人才培养目标,有先进的教学理念指导,通过课程设置、课堂教学、教材建设、机辅教学及实践实训等改革举措而实现。     

基于模式而超越模式

在很多教研工作者和教师那里,对理想教学模式(或称教学范式)的追求是他们教研工作的重要目标,很多教学改革者也会把普及一种他们认为有价值的教学模式当作他们的使命。教研工作者和教师在教学工作中不断发现、总结规律,逐渐把一些有共性、可以普及的有益经验提炼出来,用教育理论作指导,形成一种相对固定的上课方式,这便是教学模式。