运用克拉申二语习得理论改革大学英语听力教学

英语听力水平低下一直是中国学生较为苦恼的问题之一。文章根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对大学英语听力教学进行了探讨，同时就如何改进和提高大学听力教学也进行了一些探索性的研究。     

浅论关联理论与大学英语听力教学模式

关联理论中,最佳关联、语境假设等内容,对于探索大学英语听力教学模式具有实践意义;教师运用关联理论,指导大学英语听力教学。调整大学英语听力教学模式,可以提高教学效率和学生听力水平。     

克拉申“语言输入假设”与大学英语听力教学

大学英语听力是一门重要的基础实践课程,对于培养和提高学生的语言交际能力具有重要影响。作者应用克拉申的“语言输入假设”,结合教学实践经验,从教材选择、训练方法等方面,探讨一些突破传统大学英语听力教学的方法,对当前大学英语听力教学提供有益的建议。     

依据情感过滤假设确立新型大学英语听力教学模式

在分析了大学英语听力教学的现状以及情感因素对听力教学的影响基础上,阐述了如何把克拉申(Krashen)的情感过滤假设理论运用到英语听力教学中,以调动学生的积极情感,减少学生的焦虑,从而提高听力教学水平,改变学生听力差的状况。     

基于“产出导向法”的大学英语听力课以说促听情景教学研究

文秋芳教授2014年创立的"产出导向法"理论(简称POA),对大学英语听说课的一线教师提供了切实可行的课堂实践新思路。在听力课的教学环节中,学生不认真对待,且无教学效果。因此笔者尝试将产出导向法应用于大学英语听力课堂中,利用产出任务驱动学生的口语表达能力,增强听感,提高学生听力能力。本文基于大学英语听力课堂教学环节设计,重点介绍在POA教学理念和教学假设和阶段中如何以说促听,真正使听力课成为有效学习,并且真正提高学生的听说能力。     

关于大学英语听力问题与教学的研究

听力教学时大学英语教学中的重中之重,同时也是大学英语教学中的一个薄弱环节。听力教学具有其自身的独特性,这是因为听力教学属于一种听的见却看不见的语言教学,主要目的是培养学生的英语听力接受能力以及根据所听内容达到理解内容的目的。随着大学英语教程的发展,听力教学被提到一个新的高度,受到了广泛的关注。笔者则决定对大学英语听力教学中现存的问题以及有效的听力教学手段进行研究,希望该文的研究可以帮助大学英语听力教学有更好的提高。     

克拉申二语习得理论在大学英语听力教学中的应用

我国的大学英语听力教学一直存在着诸多问题,教材缺乏时代性,听力课缺乏互动,学生学的聋子英语,哑巴英语。本文从克拉申的输入假设与情感过滤假设理论出发,联系听力课堂教学实践,加大语言输入,降低情感过滤从而提高大学英语听力。     

话语分析与大学英语听力教学

话语分析研究为大学英语听力教学提供了理论支持和方法指导。话语分析要求在大学英语听力教学之前,教师要对学生讲清背景知识,语篇知识,词汇、语法知识。唯有如此,才能提高学生的英语听力能力。     

从克拉申的第二语言习得理论看大学英语听力教学

克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成:习得与学习区分假设,自然顺序假设,监控假设,输入假设,情感过滤假设。将其运用于大学英语听力教学,可以从学生心理、听说策略、背景知识等维度着力,优化教学效果。     

试论如何提高大学英语听力教学的有效性

目前,大学英语听力教学现状不容乐观,很多大学生的英语听力水平和技巧也略显低下。本文主要针对如何有效提高大学英语听力教学的有效性展开理论和实践研究。论述了听力的内涵,提出了提高大学英语听力教学有效性的具体策略。     

英语电影在大学英语听力教学中的应用分析

多媒体教学在大学英语教学中日益普及,本文以Krashen的输入假设论为理论依据,指出了大学英语听力课堂存在的问题,进一步论述了英语电影在大学英语听力教学中的积极作用。     

交互式教学在大学英语听力课的运用研究

大学英语听力教学模式单一致使学生的学习兴趣低,学习效果差.本文探讨了交互式教学的合理性,并通过实证研究证明了交互式教学在大学英语听力教学中的可行性,尤其是对提高学生在认知、情感和语言方面能力的有效性.     

大学公共英语听力自主性教学实证研究

本研究通过教育实验的方法,以优化教学方法提高教学质量为目标,提出建立自主性大学英语听力教学模式的假设并付诸于教学实践。此教育实验结果证明,以学生的自我定位、自我调节和自我评价的教学形式有助于学生在既定阶段取得预期的学习目标。     

浅析非智力因素对大学英语听力教学的影响

在大学英语听力教学中,培养学生的非智力因素是提高英语听力教学质量的有效途径。本文在分析非智力因素对听力学习的影响的基础上,提出在大学英语听力教学中应采取多种方法和手段优化大学英语听力教学。努力培养学生对英语听力课的兴趣,激发学生的动机．从整体上提高听力教学质量。     

大学英语听力学习隐喻表达研究

本研究以江苏宿迁学院的大一学生为受试对象,考查了学生对大学英语听力的隐喻表达。这次调查让学生把大学英语听力感受和看法用隐喻表达出来,通过分析学生听力隐喻表达,探讨学生的听力隐喻对他们的听力兴趣和学习的影响,从而为大学英语听力教学提供丰富材料以及更好的途径。     

试论中专英语听力的任务型教学

英语听力教学近年来逐渐被重视．但是由于缺乏有效的提高英语听力的教学手段,因此,英语听力教学现状令人担忧。本文在分析中专学生英语听力能力现状的基础上,阐述了任务型教学的课题研究假设和理论依据．论证了适合中专生的英语听力任务型教学模式和任务型教学在中专英语听力课上的显著优势,得出了任务型听力教学更有利于促进学生英语学习的结论．在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态方面具有很大的优越性．     

多模态话语理论在大学英语听力教学中的实践

听力是大学英语的重要组成部分,学生的听力能力对其英语综合素质有直接影响。因此,必须重视大学英语听力教学,目前,部分高校仍旧采用传统的听力教学模式,教学理念落后,教学方法僵化单一,严重影响了大学英语听力教学的进一步发展。多模态话语理论指导下的教学模式在方法、目标、手段等方面都具有明显优势,因此,本文首先分析了大学英语听力教学中的多模态元素。又在此基础上从视觉模态在大学英语听力教学中的实践、听觉模态在大学英语听力教学中的实践、触觉及其他模态在大学英语听力教学中的实践、大学英语听力教学中多种模态的协调等方面,探究了多模态话语理论在大学英语听力教学中的具体实践策略。     

多媒体环境下的大学英语听力教育

近二十年来,我国对英语听力教育的基本策略还停留在教师先放听力材料,然后学生做题的阶段,受到传统应试教育的影响,学生在英语听力教学中一直扮演着被动的角色,在信息技术高速发展的今天,如何将大学英语听力教育与多媒体技术相结合,是改变目前传统大学英语听力教育方法的努力方向。通过数字媒体技术的辅助,能够使学生的英语听力学习变得更加直观高效,通过更加生动形象的表现方法提升学生在听力学习方面的接受能力,突破传统大学英语听力教育的瓶颈,让大学英语听力教育向着内容更加丰富,形式更加多样的方向发展,提高大学生的英语听力能力。     

学习策略与听力理解——一项听力理解效果的实验研究(英文)

本文主要研究大学英语听力教学中学习策略的运用对英语专业学生学习效果的影响,诣在检验学习策略与英语听力理解效果的关联性以及学习策略训练是否有助于提高学生的听力理解水平。该研究运用实验、定量分析等方法,通过两组实验对象测验结果的对比,结果发现,在听力理解中经常使用各种学习策略的学生的听力理解水平明显好于不使用任何学习策略的学生。由于样本人数少,该研究只为大样本的研究提供假设。     

基于网络资源的英语听力能力培养——以贵州师范学院听力教学为例

网络资源为听力教学提供了良好的教学环境,也使高效的听力能力培养成为可能。针对目前我校英语听力教学的困难现状,结合网络资源的特点,从人本主义的教学思想和克拉申的输人假设及情感过滤假设理论对英语听力能力的培养进行探讨。科学技术的不断发展以及全球化进程的进一步加快,使英语被广泛使用,非英语国家英语学习者的听力技能在交流中发挥着越来越重要的作用。而社会对大学毕业生的英语水平也提出了更高的要求,能否运用流利的外语与外界交往成为用人单位考查应聘者工作能力的必要条件。因此,当前在高校英语教学中,听力教学受到一定重视,发展较为迅速,然而,目前我校英语听力课堂教学仍然存在一些问题,听力训练受到一定限制,很难有效提高学生的听力能力,本文拟根据人本主义的教学思想和克拉申的输入假设及情感过滤假设理论对英语听力能力的培养进行探讨。