教师校本培训研究综述

近几年来我国学者分别从不同角度阐述了校本培训“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题。在此基础上,不少学者对教师校本培训的内涵、模式、主要内容、保障措施以及对教师校本培训的存在问题的反思等方面作了进一步探讨。     

2004年国内教师校本培训研究综述

近几年来我国学者也分别从不同角度阐述了校本培训“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题。在此基础上，不少学者对校本培训核心理念的认识、目前校本培训存在的问题、如何提高校本培训的实效、校本培训的内容、校本培训方式（方法，途径）、校本培训如何促进新课程改革与教师专业发展、校本培训模式等方面作了进一步探讨。     

民办高职院校双师型教师的培养模式的思考

高职“双师型”教师的校本培训是一种新的培训理念和模式,它能有效地解决当前高职“双师型”教师培训的一些问题。为了能够将校本理念更好地应用于“双师型”教师的培训中,凸现“双师型”教师校本培训的优势与特色,本文提出了实施高职“双师型”教师校本培训的可行性策略。     

发“三重”、“一条龙”方式开展师本培训

校本培训应以促进教师专业发展、提高教师教育能力为基本目标,这一观点已被我国广大基层学校普遍接受。但是,随着校本培训的深入和发展,也出现了各种不和谐的现象,比如培训与教师教学实际脱节,针对性和实效性不强等现象。这样,影响了教师培训的健康发展。于是,有学者提出了“校本研修”、“师本学习”的理念。     

从校本培训到校本发展——教师校本教育的必由路径

校本培训(也称“教师校本培训”)自上世纪末引入以来,其理论研究及实践探索已呈蓬勃发展之势,且在教师的专业成长中发挥了其特有功效,其成就得到了教育界的广泛认可。随着“新课改”的深入,校本培训日显其重要性,它满足了“新课改”教师全员参训的要求,且增强了培训实效。然而在实践中,我们发现要真正发挥校本培训的作用,必须重视发挥教师的主体性,即校本培训应以教师为本。由此提出了“教师校本发展”(简称“校本发展”)的概念,意在扭转校本教育中教师被动受训的境况。一、校本发展的源起:校本教师教育中对教师主体性的凸显校本培训的出现,…     

卡曼的领导生命周期理论在校本培训中的应用

“校本培训”是教师专业发展的一个重要途径,由于它从本质上更注重了教育实践、更注重了教师的个体发展,所以,很快被学校教育管理者接受,成了推进学校二期课改,促进教师专业发展的“香饽饽”。但如何搞好“校本培训”?如何进行操作才能使这“香饽饽”真正溢发出它的香味,这里面却有很多学问。美国俄亥俄州州立大学著名学者卡曼提出的领导生命周期理论,笔者认为很值得在校本培训中借鉴。卡曼教授认为:领导者的决策依据应适应其下属的“成熟度”。如果把此理论运用到校本培训上,就应该把校本培训的目标、内容、操作及评价都定位在适应学校教师     

欢迎订阅《校本培训实施指南》

富阳市教师进修学校被誉为浙江省教师进修学校的“领头雁”和“排头兵”,为了加强对富阳市中小学校本培训的指导,提高校本培训的实效,该校校长王宏伟组织本校精干力量编写了《校本培训实施指南》一书。该书分为四章:第一章是从“‘校本’的由来”、“‘校本’的意蕴”、“中西‘校本’的比较”和“‘校本’的体现方式”这四个方面帮助读者认识“校本”;第二章是从“校本培训的主体”、“校本培训的理念、“校本培训的目标”、“校本培训的内容”和“校本培训的管理”这五个方面阐述校本培训构成要素;第三章是从“校本培训的途径”、“校本培…     

校本培训:改革教师业务学习方式的新机制

“校本”（school－based）的概念源自２０世纪７０年代在英美等国受到广泛重视的课程开发策略———校本课程开发（school－basedcurriculumdevelopment）。后来，有学者提出学校的“校本管理”、“校本进修”乃至“校本培训”。英国较早尝试了以学校为中心的在职进修培训。校内同事组成进修小组，通过共同“诊断”来解决学校中存在的问题和课堂中面临的难题。这就是早期的校本培训。埃文斯（T．K．Evans）在研究“校本在职教育”中强调教师的在职培训必须从传统的学科中心转向到注重教法、组织管理和教学研究能力上。目前国内关于校本培…     

立足"校本培训"促进学校发展——桐乡市"校本培训"调查研究报告

“校本培训”是指以促进学校发展为目的,针对学校师资队伍和教育教学现状,由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。根据对浙江省桐乡市二十二所中小学“校本培训”调研情况,本文论述了目前中小学“校本培训”中的一般模式与方法,“校本培训”的实效及“校本培训”中存在的几个问题。     

区域性继续教育模式的探索与实践

一、构建适合区情的“培训机构培训与校本培训紧密结合”的中小学教师继续教育模式。我区从1999年起开始探索校本培训模式，2001年全面实施校本培训。我们深刻地认识到校本培训是开展中小学教师继续教育的有效模式，有利于发挥学校的积极主动性，培训面广，灵活性高，针对性强，培训成本低，对工作影响小等优点，同时我们也深感单一化的校本培训模式也存在一定局限性。如师资、培训内容设计、教育资源等问题，分析上述模式的优缺点，我们从2002年起，建立了“培训机构培训与校本培训紧密结合”的新的教师继续教育模式。     

农村教师“校本培训”:实践效果与问题反思——基于中欧甘肃基础教育项目的调研分析

“校本培训”是农村教师专业发展的重要途径,中欧甘肃基础教育项目通过建立教师学习资源中心,为农村教师开展新课程、新技能、计算机信息技术以及项目开发的5门教材的“校本培训”,促进了教师的专业发展。但农村教师“校本培训”也面临着诸如经费短缺、工学时间矛盾、培训者水平有待提高、培训方法单一、培训内容的选择性与针对性不足等问题,这些问题在今后的教师培训中将会给予关注。     

“骨干引领式”校本培训的实践与思考

当前教师培训工作中存在诸多问题,“骨干引领式校本培训”模式取得了良好的效果。校本培训要激发教师主动性、要创新培训方式、要优化培训内容等。     

让校本培训更有效

有一种现象值得关注:教师一般只将学校请来的专家、名师等的报告视为校本培训。其实这大大窄化了校本培训的内涵。在我们看来,校本培训就是校本教师教育的统称,是学校为教师专业发展所作的一切努力。校本培训内涵理解被窄化的根本原因在于“培训”具有明显的“自上而下”的意味。于是,凡“自上而下”的校本“灌输”才会被教师理解为校本培     

抓好项目管理 催生四大转变——对中小学教师继续教育校本培训项目管理的研究与实践

校本培训项目是教师培训机构对中小学教师继续教育校本培训进行有效管理的有力“抓手”。教师培训机构应从四个方面来构建校本培训项目管理的操作模式：从校本培训项目的确立来说,实现从“微观”到“宏观”的转变;从校本培训项目的实施来说,实现从“无序”到“有序”的转变;从校本培训项目的管理来说,实现从“自主”到“统一”的转变;从校本培训项目的评估来说,实现从“结果”到“过程”的转变。     

加强校本研修 提升办学质量

所谓“校本研修”主要是指“校本教研”和“校本培训”。“校本教研”概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它对学校而言,是创办学校特色的重要支撑,是走质量内涵发展的必经之路,也是当前新课程改革走进教师心灵、走进课堂、走向学生的重要保证。而“校本培训”按欧洲教师教育协会1989年的界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。“校本培训”是一种“从学校中来,到学校中去”的培训,学校中出现的问题是培训的起点,培训的归宿是解决这些问题。     

校本培训的实践与思考

当走进充满挑战与机遇的21世纪的时候，我们每个教育工作者都在思考一个共同的问题，那就是如何让学生可持续发展?让每个教师都能得到专业化发展?正当我们在反思过去教师继续教育培训的利弊得失时，“校本培训”走进了我们教育的视野。在此背景下，我们盘龙区所有中小学、幼儿园作为省校本培训的试点单位对“校本培训”进行了两年的探索。广大教师在校本培训的实践中，学有所用，     

如何对校本培训进行评价？

与传统的教师培训相比,校本培训有许多已被证实的优点:培训内容针对性强、培训方式灵活多样、可以充分发挥教师在培训中的主体作用等。然而,在张扬学校主体性、教师主体性的同时,如何保证校本培训的质量,成了一个有争议而又迫切需要解决的问题。构建校本培训的评价体系迫在眉睫。◆谁来评价校本培训由谁来对校本培训进行评价?谁有资格对校本培训进行评价?至今理论界和实践者还众说纷纭。有学者认为,校本培训既然是在学校中针对该校教师的需要开展的活动,那么培训的最终环节——对培训的评价,也应该由学校自主完成,由学校自主确定评价的指标…     

农村学校开展校本培训的认识

校长是校本培训教材的设计者、领导者。首先，校长必须提高对校本培训的认识。校本培训的直接受益者是教师，最终受益者是学校。校本培训是为了教师在教学中研究教学，其目标是“为了教学”，不在于验证某个教学理论基础，而在于改进、解决教学中的实际问题；因此校长在设计校本培训时应体现“实用性”的特点。     

校本培训应“精”、“实”、“活”

校本培训是以学校为培训基地，由校长、教师和学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它是实施中小学教师继续教育的重要组成部分，也是教师实现专业发展便捷而有效的途径。经过多年的实践和探索，我省各级各类学校校本培训工作已取得了长足的进步，但也还存在许多问题，校本培训效果总体不容乐观。本人认为，切实有效地开展校本培训，应着力体现其“精”、“实”、“活”     

校本培训的实践与思考

当走进充满挑战与机遇的21世纪的时候,我们每个教育工作者都在思考一个共同的问题,那就是如何让学生可持续发展?让每个教师都能得到专业化发展?正当我们在反思过去教师继续教育培训的利弊得失时,“校本培训”走进了我们教育的视野。在此背景下,我们盘龙区所有中小学、幼儿园作为省校本培训的试点单位对“校本培训”进行了两年的探索。广大教师在校本培训的实践中,学有所用,基本认识到校本培训是教师教育的重要理念,是构建教师终身学习和可持续发展的一种教育机制,是教师专业化发展的有效途径,也是提高集中培训实效的重要环节,使教师的学习形…