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郝春香 《延边教育学院学报》2007,21(5):87-88
小学生写话和习作的良好心境的养成依靠教师训练时不断培养的写作兴趣,不断激发的良好心情和情绪。教师在平时的作文训练中要注重培养学生的写作兴趣,并使之长久,进而使学生形成良好的习作心境。 相似文献
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真实是学生最好的习作导师,习作技巧也是从事实归纳出来的.要引导学生用心观察事实,细致表现事实,每个学生都能写出很好的作文.让小学生感受到习作就是我手写我心,生活很多样,习作素材由你选,就是写出最熟悉的为好. 相似文献
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描写能力是小学生必备的习作能力之一。具备良好的描写能力,能够让学生对人物、景物、事件的把握更加精准,写出更优质的作文。在小学习作课堂教学中,教师应当有计划、分层次地引导学生进行人物描写、景色描写、事物描写等方面的综合训练,让学生以丰富、精细的描写充实作文,使作文整体的内容更加丰富、结构更加完整、情节更加曲折、情感更加真挚,实现学生习作描写能力的提升。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
作文是学生自主创造的活动过程,反映了学生个人的生活经验与喜怒哀乐,是学生内心世界的真情流露。个性化作文就是鼓励小学生说自己经历的事情、抒发自己的情感、写出真实的事件、写出具有真实情感体验的作文。不断推进小学生个性作文,创设学生个性发展的广阔空间,拓宽个性作文的天地,培养良好的写作习惯,提升学生的习作能力。 相似文献
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小学生习作要以写出自己要说的话为好.要使小学生"有话可说",就要根据学生的心理和生理特点,通过"新奇的感知活动、活跃的想象活动、强烈的情绪活动和积极的思维活动去激发、引导学生抒发真情实感,写出有个性特色的话. 相似文献
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小学生习作要以写出自己要说的话为好.要使小学生"有话可说",就要根据学生的心理和生理特点,通过"新奇的感知活动、活跃的想象活动、强烈的情绪活动和积极的思维活动去激发、引导学生抒发真情实感,写出有个性特色的话. 相似文献
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在习作教学中,经常会遇到这样的问题:尽管命题贴近小学生的生活,要求写亲身经历的事,但学生仍然觉得无话可说,无事可叙,无情可抒,究其原因是学生没有习作兴趣,缺乏表达欲望。习作指导时,教师虽然从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道,但如果不激起学生的习作欲望,学生不能进入习作表达的最佳状态,写出的作文仍然会空洞乏味。在作文教学中,为了激发学生的习作兴趣,提高表达效果,我采用了以下做法,收到了良好的教学效果. 相似文献
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真实是学生最好的习作导师,习作技巧也是从事实归纳出来的。要引导学生用心观察事实,细致表现事实,每个学生都能写出很好的作文。让小学生感受到习作就是我手写我心,生活很多样,习作素材由你选,就是写出最熟悉的为好。 相似文献
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目前小学生习作普遍句式结构呆板、情感表达拘束,学生不愿意写,更不愿意积极主动地写作,这与老师的教学方法、评价方法的影响是分不开的.如何能够培养小学生语文习作自悟自构的能力,本文从三方面进行了探讨. 相似文献
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真实是学生最好的习作导师,习作技巧也是从事实归纳出来的。要引导学生用心观察事实,细致表现事实,每个学生都能写出很好的作文。让小学生感受到习作就是我手写我心,生活很多样,习作素材由你选,就是写出最熟悉的为好。 相似文献
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在小学习作教学中,必须突破传统习作教学的窠臼,积极开拓习作空间,定位于更宽广的视野,走出习作教学小天地,以学生为主体,以生活和活动为主线,让学生面向生活,自由创造,从而写出精彩的习作. 相似文献
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小学生习作的性质是什么?是练习、练笔。所谓练习,通俗地说就是评价小学生习作的标准不在于他写成了什么,而在于他写出了什么。小学生习作与成人写作的根本区别在于:小学生习作是把"内容"放在第一位,即把想写的内容写出来、写具体就好,写出来、写具体了就是意义本身,"立意"自在其中;而成人写作反其道而行之,即把"立意"放在第一位,先有要表达的"意义",然后根据"意义"来选择材料、谋篇布局、写作修改等。换言之,小学生习作是写出而有意义,成人写作是为意义而写出;小学生习作是率性写开去,成人写作是为意写回来;小学生习作是言毕 相似文献