把"评价"的权利让给学生

"评价"在以往的教育观念里,只是教师的"专利".现代教育思想否定了以往学生的惟一任务就是学习、教师是教育过程中的绝对权威的观念,倡导学生是自身生活、学习和发展的主体."评价"已不再是教师的"专利",也不仅仅是学习总结阶段的一个环节,它应该贯穿于整个教学过程.因此,教学中,教师应多给学生"评价"的机会,把"评价"的权利留给学生,这样做不但能处理好教师的"主导"和学生的"主体"关系,建立平等民主、相互尊重的新型师生关系,而且能有效地培养学生的创新精神,把素质教育落到实处.     

论语文教学中的"泛学"和"精教"

学生学习语文,不能仅仅局限于学习语文课本中的内容,教师在教语文的同时,要把学生学习的视角引向课外,引向其它学科,要有"一切皆可为语文所用"的学习意识,即"泛学"。同时,教师教课本中的范文,却要力求其"精":所教内容要精、教学步骤要精、采用方法要精。要把"精教"作为一种教学标准去衡量,把"精教"作为一种教学境界去追求。     

高校思想政治理论课“知行统一考试”模式——研究型教学考试制度研探

立足研究型教学,考虑靠考试约束学生听课已失效,为考试的教学也不符合思想教育课目的以及时代因素、学生学习新特点,实行"知行统一考试"模式。把考试与考核、知考与行考统一,时间定位法考试与项目定位法考核结合。把考试、参与评价、态度评价、创新发现评价、实践成果评价成绩综合,把"教、学、做、考"融于教学全过程,注重考核"做"的表现。     

基于"教学评一体"的习作教学策略

"教学评一体化教学"是指在特定的课堂教学活动中,教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性."教学评一体化"指向有效教学,提倡在日常的教学活动中把教师的教学行为、学生的学习行为、评价行为整合,重视开展日常学习评价,用各种形式的评价提高学习效果."双减"形势下,如何有效提高习作指导效率,探寻基于"教学评一体"...     

"五分制"与"百分制"的思考

素质教育呼唤新的评价制度.在尝试新的评价制度的过程中,一些学校和教育部门把历史上曾经用过的"五分制"再次搬出来.一些人认为百分制过于精确的评价影响学生的学习、教师的教学;而五分等级制有意模糊同一等级之间的差异,从而极大地减轻了师生的心理压力,带动了教师教学行为和学生学习行为的变化,从而有利于培养学生的创造性.本文作者认为:五分制在需要清晰时加以掩盖,在不需要清晰的分界点上却加以夸张放大,这既不利于选拔,也不利于培养竞争意识、激发学习兴趣,还夸大了学生的差距,挫伤了成绩相对较差的同学的学习积极性,是比"百分制"低一等的评价制度.     

例谈语文教学中的"导"和"悟"

教学教学,就是教学生"学",主要不是把现在的只是教给学生,而是把学习的方法交给学生,学生会受益终生.可见,课堂教学的主要任务是指导学生掌握学习方法,给学生渔而不是鱼.怎样把学法知道渗透到教学过程中,达到似春雨润物,随风潜入的思想境界关键是解决好"导"和"悟"的关系.     

疫情防控背景下基于学习通平台"财务分析"线上教学探讨

因疫情影响全面启动线上教学,"危"中有"机",既是机遇,也是挑战.基于学习通平台对"财务分析"线上课程进行了有效探索,采用任务驱动式教学理念,以岗位能力培养为核心设计教学项目,以课赛融合、实操演练等形式实现"教、学、做、练、考"理实一体化教学,实施"七步骤、三反馈"教学环节,关注学生学习反馈,同时,重视过程性评价及总结...     

"快乐体育"任体育教学中的运用

"快乐体育"教学是把运动中内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式.它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程,以达到让学生热爱体育,发展个性,形成积极乐观态度的多种目的."快乐体育"尊重学生在体育教学过程中的主体地位,重视激发学生对体育运动的兴趣,并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情.     

评价学生应杜绝"木桶理论"

"木桶理论"是指木桶水容量的多少取决于最短的那块木板.这个理论对木桶的容量大小来说是正确的.但这个物理上的容量理论用在教育上,去评价学生,培养人才就是不正确的.现在我们仍有些教师自觉不自觉地在教育教学中用这个理论去要求学生,把它作为评价学生甚至当作衡量人才的尺度,把学生的各种知识和能力当作组成木桶的木板,由此推断出一个学生的最终能力和成就取决于他最无能为力的那门知识和技能,而学生某些方面的特长和优势就像木桶最长的木板一样,对木桶的容量毫无贡献.教师在教学中不注重发掘学生的特长和优势,发现他的闪光点,而是紧紧盯住学生的缺点和不足,教师在教学中不注重发掘学生的特长和优势,发现他的闪光点,而是紧紧盯住学生的缺点和不足,总挑学生的毛病,只喜欢、偏爱那些成绩优秀的学生--而对那些在学习上有欠缺,在某些方面有特长的学生不屑一顾,看成是"差生".抹杀了学生的个性,使人才的培养只能按一个模式进行,不能使人人成才,这不利于学生的全面发展,与素质教育背道而驰.     

"六个三"打造中职语文高职考"复习共同体"

中职语文高职考复习教学遇到的问题主要有三个方面,一是"讲—练—讲"的循环复习模式下教学形式和手段比较单一,课堂教学低效,二是学生学习热情虽高但缺少方法,三是扩招托底,学生缺少学习动力.而通过打造"三精"课堂、设定三个梯度、构建三个环节、实施三类对话、坚持三个不练、秉持三个抓手,构建中职语文高职考"复习共同体",可以有效...     

信息技术与九年级化学“智教慧学”

作为化学启蒙教育者,要根据学情和前置性学习反馈,教——"讲学生能听懂的";根据教情和学生学习能力,练——"练老师讲解过的";根据教学的进度、难度,考——"考学生能做对的";对所谓"学困生"学习状况有全面认识,补——"补学生最紧缺的";对学生要全面客观地评价,评——"评学生有进步的"。     

主体性"四环节"教学与高中课改

"大单元四环节"主体性教学模式是在学科教学中实施的以"大知识单元"为"教学单元"进行的多环节、整体性教学设计,由自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价4个环节构成,表现为一种师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程.其总体价值就是提供和创造学生所需要的教育,把读书权、思考权、讨论权、主动发展权交给学生,凸显学生在学习过程中的主体性,进而实现学习的低负担和高效率.     

高校"高级日语"课程教学实施教考分离探讨

教考分离在"高级日语"教学中的应用,能够使教学与考试相互促进、相互制约,有利于提高教学质量,激发教师教学创新的主动性,优化日语教学过程,提升学生的日语听说读写能力.教考分离还能避免学生在考试复习阶段根据教师指定的重点突击学习,有利于营造良好的教学氛围,让学生将主要精力用于日常学习,形成良好的学习习惯.文章从高校"高级日...     

传统的考试现代的评价

数学纸笔考试．作为传统的评价学生数学学习的方式，仍是新课程中不可缺少的评价手段之一，但是，必须改革。才能适应新课程评价的要求。考试可以把教学实践导向应试教育，也可以导向素质教育，关键要看考什么、怎样考。     

以"心"育人促进学生"无障碍"学习

"无障碍"学习是指通过对教师有效教学行为、教学环境及教学评价方法的整合,对学生进行学习策略、学习方法的指导,对学生进行心理调适,减少(或消除)学生在学习心理、学习方法方面的适应不良,促进学生学习过程的最优化.……     

小学语文课堂评价"四诀窍"

<语文课程标准>中指出:"语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展."语文课堂上,教师对学生的评价主要是口头语言评价,而口头语言评价是在小学语文课堂教学中,师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价.     

《嫦娥奔月》"学案"教学设计及评析

[设计理念] "学案教学"就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把教学过程设计成清晰的学习流程呈现给学生.课前,学生就按照学习流程进行充分的预习.课上,学生依案而学,教师凭案而导,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学生自主学习能力和创新意识,使"教案"和"学案"一体化.教师把学习的主动权交给学生,把"教案"变成"学案",把"讲堂"变为"学堂",把"教材"变成学生自学的"蓝本",让学习成为学生"自己的事",使学生真正成为实践的主体,学习的主人,从而在与教师、文本的多元对话中逐步形成独立的、创造性的阅读能力.     

改革教学方法,提高学生素质--"导学讨论法"的创意与实践

导学讨论法,是"主题导学、专题讨论、总结讲授、实践体会"的教学方法.起到了调动学生学习主动性的作用,实现了"以教师为主导、以学生为主体"的教育方针.师范学生素质得到锻炼,改变了只用"考试"来评价学生学习的办法.强化社会实践,对转变学生思想发挥了积极作用.这要求提高教师自身素质,要把培养学生不断发展的学习能力作为教学的指导思想,做好课下的转化工作,注意用学生的闪光点教育学生.     

强化学法指导培养学生"自主学习"语文的能力

要改变目前语文教学中存在的这些弊病?首先必须让教师遵循语文教育规律,转变教学观念.充分发挥语文教师在教学中的主导作用,把学生推到学习的主体地位,让学生主动、积极地学习.教师要彻底放弃本位观,认识到如今的语文教学不能重"教"轻"学".而应强化学法指导.     

从“那,不能考!”说起

在过去教学中,特别是进入复习考试阶段,对来自学生中有关疑难问题的发问,凡不属于考试范围的,老师往往用“那,不能考!”来作答。“这不能考”、“那不能考”的现象是较普遍的。就教师主观愿望来讲,是为了减轻学生过重的负担,实