“融爱至乐”展“1.2.2”课堂风采

<正>一、"1.2.2课堂教学模式"取得的成效1.教师的工作热情有所提高,进入了探究教学的状态。2.学生的学习兴趣和主动性改善,形成了能够自主学习、合作探究、大胆发言、具有浓厚学习气氛的课堂。3.通过学校各科教师的不断探索及学生自身的努力,学生的期末考试成绩有所提高。与上学期期末考试成绩相比,上学期学生的期末考试各学科平均成绩均提高了6.9分、本学期学生的期末考试各学科平均成绩均提高了1.3分。     

模块游考在低段数学评价中的运用

传统埋头答卷的考试形式正在新一轮课程改革下悄然发生变化,一种新的学业评价模式——模块游考,正成为全国各地小学低年级期末考试的主流。"模块游考"是以设计好的"模块",以学生喜欢的"游园"方式,对小学低年级学生进行面对面的测试,以取代传统书面的期末考试的一种学业评测方式。这种类似于游园活动的评价方式,更加贴合低年级学生的年龄特点和心理特征,极大地激发了学生的学习兴趣和参与积极性,旨在让学生在学习中体验快乐,在评价中得到成长。     

如何科学编制小学语文试题

《义务教育语文课程标准(2011年版)》[以下简称《课标(2011年版)》]指出":语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。"从课程评价的角度而言,期末考试是重要的终结性评价方式之一,它关注学生的学习结果,也直接对教师的教学活动作出总结性的结论。命题能力是教师非常重要的基本功,每一位教师都有成为一个合格甚至是优秀命题     

浅谈高职语文成绩评价与能力考核

高职语文应将“教师讲授，学生听课，书面作业、期末考试”这样的传统考核评价模式转化为重视学生听、说、读、写等综合能力的培养，采用实践性环节和实训活动等能力考核的方式对高职语文学习进行评价。     

基于“互联网+”的四维实践教学模式

高等教育改革在互联网的影响下势在必行,课题组借助"互联网+"并围绕翻转课堂教学模式,构建了管理者、教师、平台、学生四维结构的实践教学模式。该模式包括:翻转教学模式下的教师培训、考核与激励机制;具有课前、课中、课后三个环节的规范化实践教学设计;适合学生个性化学习的在线学习平台和硬件平台;包含课前预习、课堂研习、课后作业、期末考试四个部分的多样化学生评价机制。该模式下的管理者、教师及平台维护者坚持"以人为本"的教学理念,发挥教师的个人特色,提高学生自学能力、协作能力和批判性思维,培养适合社会发展需求的工程创新性人才。     

PBL病案分析模式在“音乐治疗临床应用”课程中的应用研究

在音乐治疗临床应用课程中,采用PBL病案分析模式方法教学。学生及教师评价其教学效果,并与传统教学方法相比较。结果显示,PBL病案分析模式在音乐治疗临床应用课程中可提高学生的期末考试成绩、学生学习兴趣、学习态度、临床操作技能、临床思维能力及教学满意度。     

全面展开,相辅相成——对学生体育课的学习评价

体育的模式已经发生了根本的变化,随之而来的学习评价方式也应摆脱传统的模式.教师的学习评价方式必须适应新的教育模式,必须能促进学生各方面的发展和教师能力的提高.这需要工作在教育岗位上的教师不断探索,也需要社会各界人士的支持和帮助,来完善体育学习评价方式,完善整个体育教育体系.     

高职院校项目团队制课程评价模式探析

课程评价是学业评价的一个重要组成部分,也是最能体现评价方法改革方向的重要方面。在课程评价方式的运用方面,目前大部分高职院校的评价方式采取的是"平时检测+期末考试"方式,也有部分高职院校采用了课程结束时的一次性评价。本文提出一种基于项目团体式课程的评价模式。项目教学是师生通过共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学行动。当前,很多高职院校都充分认识到项目教学的重要性,为了更贴近工作实际,项目教学过程中会采用学生     

实施科学评价 提升“科堂”质量

<正>新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。"由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程。一、以课堂教学评价促进科学课教学质量提高科学课教学首先关注实施课堂教学评价。我们     

实施科学评价 提升“科堂”质量

新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。"由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程。一、以课堂教学评价促进科学课教学质量提高科学课教学首先关注实施课堂教学评价。我们     

实施科学评价提升“科堂”质量

新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养.这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化."由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程.     

论技工院校专业理论课程实施阶段性考核的必要性

如今,含我院在内的绝大多数技工院校采取的专业理论课程考核模式为"终级考核"模式,即没有所谓月考、期中考等阶段性考核,只有期末考试,外加平时成绩,两者以一定比例(多为6:4模式)合成最后总成绩,作者称这种考核方式为"终级考核"模式。这种无阶段性考核方式无论对学生系统巩固知识、深化知识,还是对教师评价学生都是不利的。本文就阶段性考核实施方式与作用阐述阶段性考核的必要性。     

语文学科年段过关评价模式设想

一、年段过关评价模式设想的提出教学评价具有导向作用。对一门学科进行怎样的评价,就能引导教师如何去实施教学,引导学生如何去学习这门学科。一般地说,学科评价是通过考试或检测来实现的,语文学科也不例外。期中检测、期末考试,总是教师根据教材内容和大纲要求拟一...     

学生弱势群体英语学习的策略探究

小学是英语学习的起步阶段,教师如果没有行之有效的评价方式,调动学生的英语学习积极性,很容易在原有的英语学习中产生更多的后进生,也就是英语学习的"弱势群体"。形成性评价是目前用得较多的评价方法之一,教师要多关注学生的学习过程,在调动学生学习英语积极性方面有着极为重要的作用。因此,教师切实用好形成性评价,是英语教学必不可少的环节。     

“大学物理”课程考核模式的思考

"大学物理"是一门培养学生科学素质、科学思维方法和科研能力的重要基础课。"大学物理"课程考核不仅是考查学生物理知识的掌握程度、检验教师教学效果的重要手段,同时也是高校教育目标实现的重要评判依据。通过多年在吉林大学大学物理教学的经验出发,在对目前传统"大学物理"课程考核模式进行反思的基础上对课程的评价标准、评价体系、期末考试试卷的合理性以及考试后试卷分析等方面进行了探讨,希望能够改革传统的大学物理考核模式以适应培养当代大学生科学素养的要求。     

基于建构主义的高级英语教学输出探究

传统的以"课本"和"教师"为中心的"重输入、轻输出"的高级英语教学模式无法有效地提高学生的语言运用能力,从而抑制了学生学习的积极性。优化高级英语教学输出是改善高级英语教学效果的关键环节。基于建构主义教学理念的基本观点,本文从输出模式、输出方式及输出评价等方面对如何优化高级英语教学输出进行了探讨。     

自主学习:建构主义理论下对大学英语教学模式的探讨

章从建构主义理论出发，从培养学生自主学习的角度，对大学英语教学模式的现状作简单的分析，并从教师指导下的教材学习、学生课外的独立自学和期末考试的正面反拨三个方面对构建符合中国特点的大学英语教学模式作出探讨。     

OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法研究——以贵州理工学院为例

学生学习成果已经成为高等教育质量评估的核心内容,OBE工程教育模式下学习成果达成并不能单纯地用期末考试成绩来判定,它更加关注学生各方面知识、能力增值情况,并注重将评价结果用于持续改进。文章基于OBE工程教育模式,结合贵州理工学院实际,从课程层面、学校层面的维度对学生的学习成果达成度进行评价,力求全面描述学生学习成果达成度。     

中国教育报 山东商职院创新考试形式让学生自编个性化试卷

正"教材上的课后练习题千篇一律,缺少新意,很难激发学生主动学习的积极性,学生上课睡觉,课后做练习题时互相抄袭的现象屡见不鲜。"山东商业职业技术学院教师王建平告诉记者。针对这一问题,王建平在依托"世界大学城"云平台改进课堂教学、搞"翻转课堂"教学的同时,转变日常练习检测和期末考试的思路与方式,让学生出题、审题、互相挑刺比拼,最后形成期末考试的"博弈题库",加强过程性学习检测。     

基于改进的学生学习增值评价的模式构建及应用研究

学生学习增值评价是关注学生发展和学习起点、根据起点对学生的学习成长作出价值判断的评价方式。探索教育实践中如何开展学生学习增值评价,可为教师改进教学评价提供操作模式,也可为我国中小学学生学习增值评价实施提供案例。基于改进的学生学习增值评价模式根据教育评价的一般过程构建,包括明确评价目的与内容、测量学生的学业及行为表现、建构模型与计算增值、分析学生的学习增值、反馈结果与改进教学5大环节。以小学数学学科为研究案例,验证学生学习增值评价模式的实施过程,提出实践中应用的优化建议。