上海师大美育研究室在该校附中成立

目前,上海师范大学教育科学研究中心美育研究室在上海师大附中正式成立,上海师大副校长张德荣到会致贺,并宣布任命决定:由上海师大附中校长张世定担任美育研究室主任。上海师大附中在努力创造中学美育体系的道路上已经走过十年的历程。该校1990年是以“从美育入手,改善与加强思想政治教育”的命题作为起步来开展美育的,他们以按照美的规律培养学生的广义美育为指导,以艺术教育的狭义美育为中介,着     

“分层递进”教学法在物理教学中的探索和实践

我校是一个生源较差的一所普通中学，后进生与基础较好的学生同在一个教学班学习，如何满足这些不同层次的学生的求知欲，这对教师是一个考验。近几年来我在“分层递进”教学方法方面做了一些探索，即运用因材施教的原则，根据学生的学习成绩和学习态度的差异以及学生的学习潜能，将班上的学生分为几个层次，并制定相应的有层次的教学目标，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，促使每个学生在原有的基础上达到相应的教学目标，向高一层次的目标递进。“分层递进”教学的立足点是面向学生，因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭…     

“分层教学,分类提高”教学探索

初中数学中实施“分层教学,分类提高”,这一教学方法是教师把全体学生的发展看成一个动态的教与学的变化过程,根据学生的个体差异确定不同层次的教学目的,选用不同层次的教学形式,组织不同层次的训练。给予不同层次的辅导,实施不同层次的检测,使所有学生在各自的“最近发展区”不断获得成功。这是一种符合义务教育需求和教育学原理的教学策略。运刚这种教学方法,达到增强各类学生自主学习意识,全面提高数学教学质量的目的。一、在分层教学中,正确确定学生水平,精心实施教学目标。(一)正确划分学生水平层次。目前,初中生学习的分化现象是教学中普遍的现象,因为多种因素的差异都会影响他们的学习效果。要实施分层教学,首     

职校数学分层次教学模式实践研究

职校学生数学基础参差不齐，个体差异大，给数学教学带来一定困难。为了使学生得到最大限度的发展，在数学教学上实行分层次教学模式的尝试，探索一条有效、成功的教学途径。分层次教学模式以“最近发展区”、布鲁姆的学习理论为依据，遵循整体性、可接受性、激励性教育原则、实行目标分层、过程分层、练习和作业分层、考核和评价分层。通过分层教学，促进了学生的发展，提高了教研组的整体水平，大面积提高我校的数学教学质量。     

中等职业学校的分层次教学

分层次教学，就是根据学生的学习水平，把他们分成不同层次的“班级”，根据他们的实际情况进行教学和考核的一种教学形式，目的是使学生学有所得，在自己原有的基础上得到提高。分层次教学一般有三种形式：“阶梯”分层法、“集散”分层法和“复式”分层法。     

高中体育与健康分层次教学初探

高中体育与健康课程的分层次教学是根据学生存在的“差异性”进行针对性教学。在分层次教学中，首先要了解学生差异分层情况，做好教学目标的分层，关键把握好分层教学的实施和分层次教学的评价。     

高三选修股票课 上海师大附中培养学生自主意识

高三学生花1／6的时间上一些在家长看来与高考根本无关的“闲课”，上海师大附中推出的这一大胆做法，实施之初曾遭家长强烈反对，而结果却是升学率的上升。     

对中学语文实施分层教学的探讨

前言 所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，从而让学生达到“最近发展区”。分层教学遵循孔子提出的“有教无类，因材施教”的教学原则，以马克思主义哲学理论为基础，     

分层教学在信息技术课中的运用

为在教学中充分挖掘学生的学力潜力。发挥学生的主体作用，使相应层次的学生都得到不同的发展，笔者从学生的实际出发，变传统的“齐步走”为“分层制定目标，分层实施教学、分层评价学生”的分层教学，取得了显著的效果，具体实施步骤如下：     

课堂教学中分层教学的有效组织

着重于探索课堂教学中“分层教学法”如何有效实施.分层教学是根据因材施教原则,按照学生学习的个体差异性,分为若干层次,对不同层次的学生,确定不同的学习目标,提出不同学习要求的教学方法.     

浅说"分层教学分步到位"

同一个班集体,学生个体之间总是存在着差别,如果统一教学计划、统一教学目标,运用同样的教学方法,同步向前迈进,肯定收不到好的教学效果。为了使每个学生都获得自我发展的动力和机会,使好、中、差各类学生的潜力都能得到开发,使全体学生都能获得成功,我们进行了“分层教学、分步到位”(简称“双分”)的教改实验。 所谓分层教学、分步到位,即在教学中,依据教学大纲要求,根据学生的智能差异及不同基础,对好、中、差各类学生制定不同的教学目标,实施分层教学,给予不同要求的辅导,组织不同层次的检测和评价,施行有计划的补习。在时间上,允许学生达标有先后;在质量上,允许学生水平有高低。从而达到分步到位。 我们的初步探索如下:     

分层教学全面优化——信息技术课教学的有效途径

信息技术课在太原市各中学已全面开设，但教学效果并不理想。学生之间差异较大，教师又不能因材施教是重要的原因。基础好、能力强的学生“吃不饱”，觉得上课没意思；基础差、能力弱的学生又“吃不了”，越学越吃力，渐渐失去学习兴趣。采用分层教学的策略，让不同层次的学生最大限度地得到发展是信息技术教学中的一个课题。班级授课制模式下的分层教学，就是要根据学生的差异，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层提高的教学策略开展课堂教学活动，使每个学生学有所获，逐步提高，得到充分发展。下面谈谈笔者在实施分层教学方面的探索…     

如何提高课堂教学效率

为了在教学过程中实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。我们结合学习先进工作经验，摸索出了一条提高课堂教学效率的新路子——班级内分层次教学。所谓“班内分层次教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。班级内分层次教学具体做法如下：     

对中学数学分层目标评价教学的探索

在同一班级中，学生的基础与能力往往参差不齐，若按同一教学目标对待所有的学生，必然不能发挥一些学生的特长。《孙子兵法》有言，“知己知彼，百战不殆”，引用到教学中可以改成“知己知彼，百教不殆，百学不厌”，也就是说，教师很好地了解学生是教学获得成功的重要条件之一。有的放矢，因材施教，教师才能真正做到“知其心”，才能在教学过程中充分体现学生的主体地位。要达到这个目的，“分层目标评价教学”是一种行之有效的教学方法。该方法以据大纲、教材和优、中、后进三个层次学生的实际情况制定的分层教学目标为中心，以集体教学、复式教学、个别辅导的有机结合为基本形式，既对后进生特别照顾，使他们经过努力达到教学的基本要求，又满足优生的学习愿望，发展他们的数学才能。我在初三年级实施分层目标评价教学法，经多年实践取得了一些成绩，积累了以下的经验。     

谈谈职业学校的分层教学

针对近年来职业学校学生存在相对差异的现状，本文提出了对不同层次的学生实施“分层教学”，使学生根据自身条件获得选择性学习的主动权，以期使每位学生在“分层教学”中获得最佳发展。     

高中数学课堂分层教学初探

分层教学法是在学生的知识、能力、情感等存在差异的基础上,有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次的教学目标的一种教学方法。这种教学方法有利于使每个层次的学生都能获得成功的体验,适应不同层次的学生的学习需求。在目前的高中数学课堂中,     

浅谈中职语文分层教学的重要意义及合理模式

教育学家概定,分层教学就是根据学生能力水平,智力因素,以及对知识掌握情况等,将学生分成“上、中,下”三个层次或更细层次,再根据《大纲》要求,有针对性地分层备课,分层授课、分层指导,分层练习、分层测评的一种教学模式。分层教学,集中地被强调了三点：一是学生的现有知识,能力水平是分层的基础;二是根据不同层次实施不同的教学方案t三是所有学生都能得到相应的成绩提高。     

数学分层教学的有效尝试

所谓“分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、对教学内容分层、对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。具体做法是：一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。二、对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的，无论…     

课堂目标因材施教的尝试——“分数乘以整数”教学纪实

[按]由于禀赋、家庭环境和身心发展等方面的不同而造成的学生中的个性差异是客观存在的。因此，“一刀切”的教学方法会造成优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。安达市逸夫小学特级教师崔凤华经过认真的思考和探索，针对不同层次学生的实际，在教学中采取了分层递进的教学方法，有效地解决了这一问题。所谓分层就是在课堂上把学生分层、目标分层、教学方法分层。这样可使班级里不同层次的学生，在相同的时间内，通过不同的学习方法，在各自原有的基础上得到不同的提高和发展。下面的纪实就是她的一个尝试，现介绍给大家参考研究。     

让每一个师生都得到充分和谐的发展

上海师大附中是一所具有创新理念与探索精神的学校。早在20世纪80年代初,就提出并实施了以“一体两翼,优化素质”、“德美一体,各育生发”为内容的美育实验方案;90年代,又提出了“探索标准化教学与个性化教学双轨协进的教学格局”以及对学生“整体培育、终身负责”等,确立了建设“闪现21世纪精神的学校”的办学目标。这些在当时很超前的教育理念,今天看来依然闪现着智慧与理性的光彩,在不同角度和不同程度上,体现出了“以学生发展为本”的教育理念。而这一理念,今天正被越来越多的教育人士和社会公众所认同。1999年,在创建实验性、示范性学…