一个平常人的不平常的故事——李希贵和他的《为了自由呼吸的教育》

他对中国教育的最大贡献不在于他是否提出了自己的教育思想，而在于他让教育恢复了自己的本来面目，回归了教育“常识”。     

办特色学校做特色校长--记黑龙江省塔河县第一小学校长刘长山

刘长山同志在教育这块圣洁的净土上耕耘了 24个春秋。他从一个普通的教师，到学年组长、教研组长，从教导处副主任、主任到教学副校长、校长兼党支部书记，在每个岗位上，他都扎扎实实，埋头苦干，创出了佳绩。 　　教育是兴国之本，教育是提高国民素质的必由之路，他选择了这条路。他常对同行们讲：“干一行爱一行，干就要干得出色。”他所教的毕业班多年在县统考中名列前茅；他所分担的教育教学工作，多次受县、地教育系统的表彰；他所管理的学校是边陲小县绽开的一朵鲜花。 　　在教育教学管理工作中，他勤于学习，敢于改革，善于总结。…     

在中国当教师必读陶行知

从教数十载，读过教育名著若干，但我感到最亲切、最爱读的还是陶行知先生的著作。陶先生是令人景仰的中国教育家。他早年留洋，学贯中西，融中西文化精华于一身：他坚持从中国实际出发，创造了中国本土的教育理论，符合中国国情；他通俗为文，贴近生活，学了他的理论就能指导教育实践。他的著作是教育理论的宝库、教育改革的指南，堪称中国教育经典。     

试述陶行知生活教育理论产生的历史背景

生活教育理论是陶行知教育思想的核心。陶行知之所以能创立生活教育理论，在于他对历史的纵向发展与横向发展有全新的认识，也在于他有强烈的爱国心和对祖国、民族命运的忧患意识。他创立的生活教育理论，掀开了我国教育史上新的一页。他的教育实践，为中华民族的觉醒与解放作出了杰出的贡献。     

你的感激我受不起

除夕，钱志军按惯例给我发来了祝福短信。他是我2004届的学生，这一届的学生就他还一直跟我保持着联系。他经常说，没有我的教育，就没有他的今天。以前，我也是这样认为，认为我的那次教育，让他彻底改变了，他后来才能考上大学。但随着教育经历的增多和思考的深人，我却没有那么确信了。     

教育的使命与价值——怀特海教育哲学解读

怀特海，“过程哲学”的创始人，在多学科中颇有建树的大师级人物。他的教育哲学充满了深奥的“过程”、“机体”思想，他对教育问题的认识是他的过程哲学的具体化。他提出整合教育，塑造“智慧人”；提出教育节奏，重视教育过程；关注教育关联性，提出首创精神。怀特海的教育哲学思想对我国教育改革具有重要的借鉴价值。     

叶剑英对广东教育的贡献

叶剑英素以革命家、政治家、军事家为人们所熟悉，但他在教育上也颇有建树。早在战争时期，他就提出要保护好学校教育设施，改造旧的学校教育，并采取各种教育形式开展扫盲运动，把教育与革命有机结合起来。１９４９至１９５２年间，他担任广东省党、政、军最重要职务时，始终把教育事业看作整个社会建设的一个重要组成部分。为解决广东缺乏干部的问题，他亲自主持创办了南方大学，根据他早年的办学经验，提出了其独特的办学思想。叶     

爱的教育理论及其对前期亲子关系研究的启示

约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐（Ｊｏｈａｎｎａ ＨｅｉｎｒｉｃｈＰｅｓｔａｌｏｚｚ，１７４６－１８２７）是瑞士著名教育实践活动家和教育理论家。在艰难曲折的一生中，他深深地热爱着劳苦大众和儿童。尤其是对贫苦儿童的教育，他倾注了毕生的时间和精力。在先后进行的四次教育实践的基础上，他创立了要素教育思想，这对当时的教育改革，作出了不可磨灭的贡献。从中我们可以看到，裴氏极力提倡用爱来引导。培养和发展儿童，他高度评价了母爱、家庭的爱所蕴涵的教育作用。从历史的角度，他的爱的教育理论在西方教育史乃至世界教育史上都具有…     

论以新的视角研究与宣传徐特立

中国在20世纪，可以彪炳史册的杰出教育家，除了文坛经常论及的蔡元培，陶行知以外，就应该数徐特立(1877-1968)了。他躬行于教育活动，长达73年。他立足于中国的现实，努力探索符合中国国情的新的教育实践，是中国新民主主义教育和社会主义教育的主要奠基人。他有大量的教育论著，提出了不少有创意的教育主张和教育理念，其中不乏具有时空广延性，可以永远闪耀真理光辉的内容。     

略论丘逢甲内渡后的教育实践

丘逢甲从事教育活动的过程其实也是他寻找救国“伟人”的过程，他内渡后继续投身于教育是最符合他个人实际-而又体现了他具有自知之明的救国道路选择。他特别重视教学内容的实用性，强调要以实学“强国”；重视以新教育振刷国民的民族精神，强调要以教育唤醒国民，培养国民伟大的民族观念，强调要以新教育达到“救国”的目的。     

借鉴陶行知创造教育思想实施素质教育

陶行知先生在创造教育方面，作了十分可贵的实践与探索，提出了精深独到的创造教育思想。他关于创造教育的思想，对于我们今天实施科教兴国战略、全面推进素质教育，具有重要的借鉴意义。（一）崇尚创造的精神和献身教育的精神：实施素质教育的精神动力陶行知先生是毕生崇尚创造，毕生创造不辍的教育家。他认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所以，创造教育就是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。他从法国著名雕塑家罗丹所说“恶是枯干”的话，引申出他对于创造教育的独到见解。他说：“汗…     

裴斯泰洛齐的情感教育

约翰·亨里希·裴斯泰洛齐（1746-1827），19世纪瑞士著名的教育家和教育改革家。他对教育事业的奉献精神和对教育革新的执着追求，为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象，被称为平民教育之父。他在教育理论上有许多独创的论述，为世界教育发展做出了重要贡献。教育小说《林哈德与葛笃德》是他的教育理论代表作。     

夸美纽斯

夸美纽斯（１５９２─１６７０），捷克著名教育家，一生从事了广泛的教育活动。他主张所有的人都应受教育，是外国教育史上最早提出普及教育的思想家；他把受教育的时间划分为四个阶段，其中１８岁以后为大学教育阶段，应进行广博和专精的教育；他创立了班级授课制，并围...     

再论中国乡村教育之根本改革(节选)——在上海青年会的演讲

今天所要讲的，是关于我们中国的根本问题，便是中国乡村教育之根本改造。中国估算有100万个乡村，如欲教育普及，一个乡村至少有一个学校，一个学校至少要一位教员，而且要好教员。但是，中国向来所办的教育，完全走错了路：他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，盖房子不造林。他教人分利不生利。他教人忍受土匪、土老虎的侵害而不能自卫，遇了水旱虫害而不知预防。他教农夫的子弟变成书呆子。他教富的变穷，穷的格外穷；强的变弱，弱的格外弱。像这种教育，大家还高唱教育普及，真是痴人说梦。其实这种教育决不能普及…     

封面人物简介：终生从教 知识报国——记云南边疆教师张有兴

张有兴是云南省新平县建兴乡马鹿小学教师。他1976年参加教育工作，几十年来，他一直在边疆地区教学第一线从事班主任工作，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，多次受到上级部门的表彰。如今他仍然精神焕发地工作在教育教学第一线，他勤奋学习，掌握了现代教育技术；他与时俱进，开拓创新，忠实实践着江总书记“三个代表”的重要思想，不愧为“人类灵魂的工程师”。     

陶行知教育思想和实践活动对我们当前教育改革的启示

陶行知是中国近代著名教育家，他毕生为探索符合中国情的教育理论，寻觅中国教育的曙光，在教育园地辛勤耕耘。孜孜不倦地实验。他遗留给我们的500余万字的辉煌巨著，是中国教育史上极其宝贵的精神财富；他那永远忠于人民、热爱孩子、献身教育的崇高师德，堪称一代楷模；他所创立的以“生活教育”理论为主要内容的教育学说和教育实践，不仅为创建新民主主义的教育事业立下了不朽的历史功勋，     

我遇到了知音

我没有见过高峰。知道他，也是因为《现代教育导报》上有关他的几篇章。我由此对他及他的“幸福教育”产生了浓厚的兴趣，迫不及待地阅读了他的作《寻找教育原生态》，读后有一种遇上知音的幸福感——因为，多年来，我也是在探索着如何“为孩子一生的幸福奠基”。     

陶行知教育思想对我校办学的指导意义——纪念陶行知先生诞辰115周年暨逝世60周年

陶行知先生是我国伟大的人民教育家、伟大的爱国者。他一身致力于教育事业，为追求光明的新中国，为发展进步的教育事业，百折不挠，鞠躬尽瘁，贡献了自己的一切。“他追求进步的一生光照后人。他的教育思想是一份珍贵的遗产。”（中陶会副会长杨应彬）1939年7月，他来到正处于抗日烽火中的重庆，创办了后来为世人所瞩目的学校——重庆育才学校，继续他“为中国教育寻觅曙光，为中国教育探获生路”（陶行知《为中国教育寻觅曙光——致王琳》教育科学出版社方明主编《陶行知教育名篇》P105）的道路。在这里，陶先生不仅开展了一系列教育活动，还丰富和发展了自己创立的教育理论——生活教育理论，为育才学校以后的发展奠定了深厚的思想基础、文化基础、精神基础，这些都成为育才史上最宝贵的财富。今年，是我校的创始人陶行知先生诞辰115周年暨逝世60周年，在此之际，我们全体育才人无比深情地缅怀为教育的繁荣、民族的振兴、国家的富强和人民的幸福而奋斗一生的老校长。值得幸运的是，陶先生的教育思想还在，他的高尚风骨还在，他的办学精神还在。     

中外教育家评介

保岁·朗格朗，出生在法国加来的康普兰。他曾就读于巴黎大学，毕业后在中小学从教多年，并长期活跃在法国成人教育战线上，担任过法国职工教育中心主任，倡导成立了法国民众教育运动团体与文化会。1948年开始，他在联合国教科文组织中任职，上世纪60年代下半期担任终身教育科科长。他亲身参加各级教育工作所积累的丰富经验，加上他对现实社会的深刻体验，促使他以批判的眼光对当时的教育状况进行了全面地反思，从而形成了改革旧教育、建立新教育的设想。     

转换角度天地宽

小超，是一个令我束手无策的“打架王”，他极有个性，脾气暴躁而且倔强，好打抱不平，软硬皆不吃。校内如有打架事件发生，他往往是一个主角，自然就成了全校有名的“棘手人物”，老师和同学眼中的“坏学生”。对于他，我经常是三天一大教育，两天一小教育，可任凭我怎么教育，他仍然是我行我素。我恨得咬牙切齿，觉得他真是无可救药了。