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彭国琼 《四川教育学院学报》2005,21(12):61-61
《数学课程标准》明确指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学。”因此，教师必须遵循学生的认知规律，用好教材，给学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的、有趣味的学习内容、学习情境，即“让数学知识生活化”。实现《数学课程标准》中指出的“学习和教学方法必须是开放而多样的，要让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力”这一目标。下面谈一些我在教学中的实践与研究。 相似文献
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二、；、。，137=-一、《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”而现行教材的编写更多关注的仍是知识技能目标，教学内容难以让学生领略数学动态的发展过程，获得丰富的、深刻的学习体验。这就要求教师必须以数学课程标准精神为指导，用活、用好现行教材，创造性地教，让学生在自我体验中学习数学。拓展空间，让学生在探索中体验数学现行数学教材采取的“一例一法”的编写模式，在一定程度上束缚了数学问题的潜在探索空间，影响了学生主体潜能的发挥和认知… 相似文献
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由人民教育出版社、课程教材研究所、小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教材·数学》小学一年级上册，从今年秋季起已在全国部分地区进行教学实验。这册教材是以《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》 (以下简称《标准》 )的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。编写时力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。同… 相似文献
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《数学课程标准（实验稿）》明确提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式。”目前，绝大部分地区用的仍是人教版九年义务教材，虽然此套教材已根据修订后的数学教学大纲作了修改，但是仍不能完全反映出《数学课程标准（实验稿）》的全新理念。因此，小学数学教育工作者必须在认真学习《数学课程标准（实验稿）》的基础上，对数学教材重新进行创造性的构建，以充分体现“学生是数学学习的主人，教师… 相似文献
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《数学课程标准（实验稿）》在基本理念一章中明确提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式。”目前，极大部分地区运用的仍是九年义务教材，虽然九年义务教材已根据修订数学大纲作了修改，但是仍不能完全反映出《数学课程标准（实验稿）》的全新理念。因此，作为小学数学教育工作者，必须在认真学习《数学课程标准（实验稿）》的基础上，对数学教材重新进行创造性地构建，以充分体现“学生是数学学… 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已知经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学教材从数学课程标准出发，选用学生周围生活的实例作为数学内容；然而现行教材是全国统一的教材，可能照顾到各个地域学生的生活经验或实际问题。因此，数学教学必须把与学生生活实际密切相关的、 相似文献
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随着新课程改革的推进,数学教材经历了“一纲一版”到“一标多版”的过程,现行各版本数学教材中的许多内容存在着简化定理公式的提出过程和证明推导过程的现象,忽略了其中的发现、探索过程.心理学研究表明:不经过学生个人亲身探索和发现的过程,要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的.义务教育阶段《数学课程标准》(2011年)指出:“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”.因此,数学教学中,教师应精心重组教学内容,展现数学知识发生过程的思维活动,让学生在数学学习中经历过程、体验过程,从而培养数学能力、提高思维品质. 相似文献
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数学知识离不开生活,数学生活更离不开实际活动。《数学课程标准》明确指出:“学生数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容更有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这就要求我们教师在数学教学内容和形式上有一个很大的转变,必须让学生明白“生活即教育”,亲身体验“做数学”。基于以上认识,在教学实践中我们进行了以下几个方面的探索,简要概括如下:一、创设生活情境,激发学习兴趣从学生的生活实际创设数学问题情境,亲自体验数学问题,这是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有… 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学学习要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”《数学课程标准》的这一理念不仅强调了创新意识和实践能力的培养，而且强调学生的探索经历和得出新发现的体验是数学学习的重要途径。现宴生活中蕴藏着大量的数学信息，我们在教学过程中要善于挖掘鲜活的素材，帮助学生构建数学模型。使学生善于用数学知识去解决日常生活中的简单问题，并逐步体验数学知识间的内在联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。 相似文献
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《数学课程标准》指出：作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师,“要根据学生的具体情况,对教材进行再加工”,“创造性地使用教材”。对教材进行积极选择、有效重组以及完善整合,这样才有利于学生数学学习能力的培养,有利于学生数学素养的发展,从而真正提高数学学习的实效和质量,让课堂变得简约而高效。 相似文献
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游安军 《珠海教育学院学报》2004,10(1):92-98
传统数学教材中数学知识的泛理论化、直线式和陈述式的编制理念禁锢着我们的课程思维，制约了教师和学生的思维发展，减弱了学生的数学学习兴趣。体现《数学课程标准》理念和课程目标的新版数学教材在一定程度上反映了建构主义的知识观与学习理论，表现出了创新的编制理念和独特的教材风格。如采取“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”编写思路的数学教材。其核心结构要素主要是数学知识问题化、数学问题情境化、情境问题数学化、学科内容综合化。 相似文献
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《数学课程标准》中明确提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是使学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以新课标理念为指导，用活、用好教材，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功... 相似文献
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让学生的数学学习富有挑战性，要在学习内容安排、情境创设、提出问题等方面富有挑战性，从而达到拨动学生心弦、调动学生思维、挑战学生智慧、发展学生潜能的目的。一、学习内容富有挑战性《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”目前由于受教材、考试制度等因素的制约，我们的数学教学平铺直叙、按部就班，不敢越雷池一步，缺乏魅力。久而久之，学生渐渐感到数学是单调、枯燥、乏味的。必须创造性地安排教学内… 相似文献
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《数学课程标准》（实验稿）在“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“自主探索是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中如何落实这些理念呢？笔者认为，当前的数学教学应打通数学与生活之间的无形屏障，让数学走向生活。一、数学源于生活，激发探索欲望“数学来源于生活，也必须根植于生活”（弗赖登塔尔语）。因此，数学教学应像《数学课程标准》所指出的那样：“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”让学生获取积极的情感体验，感受到生活中… 相似文献
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《数学课程标准》指出“:数学学习要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。《”数学课程标准》的这一理念不仅强调了创新意识和实践能力的培养,而且强调学生的探索经历和得出新发现的体验是数学学习的重要途径。现实生活中蕴藏着大量的数学信息,我们在教学过程中要善于挖掘鲜活的素材,帮助学生构建数学模型,使学生善于用数学知识去解决日常生活中的简单问题,并逐步体验数学知识间的内在联系,进一步感受数学与现实生活的密切联系。一、引出有利于学生思考和实践的数学问题心理学家希尔博士说过“:人与人之间有很小… 相似文献
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《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，必须使教学内容生活化、综合化，贴近学生实际，有内在的思考价值，有深度探究的必要，设计出富有挑战性的问题，使学生既感到亲切，但又不能轻易地解决，让他们“跳一跳才摘到果子。” 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(Z1)
人民教育出版社、课程教材研究所、小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科书数学》(1-6年级),包括教科书、学生用学具卡片、课外读物、教师教学用书、教案集、教学挂图、教学投影片等。这套实验教材是以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)的基本理念和所规定的教学内容为依据,在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。编者力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理,符合儿童的年龄特征,关注学生的兴趣和经验,反映数学知识的形成过程,努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。同时,还注意继承现行九年义务教育教材中的一些好的经验、行之有效的措施,使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时,发展数学能力,培养创新意识和实践能力,建立学习和应用数学的兴趣 相似文献
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例谈教材的创造性使用 总被引：1，自引：0，他引：1
胡利芬 《教学月刊(小学版)》2003,(7):10-12
随着新一轮课程改革的实施，我们目前使用的非实验教材已表现出一定的滞后性。如何用新理念、用发展的眼光来审视和驾驭现行教材，呈现给学生赋有时代意义和价值目标的“学材”，让现有教材焕发新的活力，成了我们每个教师必须探究的课题。下面结合自己的教学实践，谈点滴体会。一、调用经验，让教材“近”起来《数学课程标准》强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应紧密联系学生的生活经验和活动经验。目前使用的教材尽管在原教材基础上作了一定的调整，但是，作为过渡性教材，它显然还存在许多不尽如人意的地… 相似文献