习作指导课教案的编写

习作指导课,就是教师在上习作课时,临场对学生进行取材、构思、起草、加工等环节组成的练写过程的指引。习作指导课教案是指导引领学生习作的教学设想、备课的记录。编写好教案,是提高习作教学实效的基础、实现写作教学目标的前提。一份完整的习作指导教案一般由教学目标、教学重点、教学准备、教学过程等组成。     

浅论开放式习作教学

我们一直追求习作教学的快乐高效,希望学生都能乐写、会写。但事实上,许多小学生还惧怕习作,不善于习作。教师在习作教学的过程中对学生的束缚过多,限制了学生的思维发展,忽视了学生习作兴趣的激发,习作教学依然高耗低效。对此,教师应当开放习作课堂,激活学生思维。     

小学语文作文教学融合性设计

小学语文习作教学引入融合性设计,符合学生习作学习实践需求。教师从读写、演写、评写等角度展开教学引导,以调动学生习作思维、激活学生习作兴趣、塑造学生习作品质,为学生提供丰富训练感知机会,其教学发动呈现多元化特征,教学效果也值得期待。     

浅谈教育信息化在农村小学习作教学中的有效应用

在小学语文课教学中,习作教学至关重要,既是重点又是难点,更是让老师和学生非常重视的一件事,尤其在部分农村小学,有限的乡村教育条件,传统的教学理念、应试教育、家庭、环境等诸多因素的影响,导致部分学生习作脱离现实生活,习作成了一些学生难以应付的事。小学习作教学必须与时俱进,而信息技术在小学习作教学中有效运用,能拉近学生习作与现实生活的距离,触发学生的习作兴趣,有效提升学生习作技巧和习作能力。     

浅谈小学语文习作教学

传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学。只有摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。     

唤醒主体意识 引领有效参与——有效习作教学的几点思考

多年的教学实践告诉我,习作教学的效果是由学生的参与程度决定的,习作教学重在培养学生的习作兴趣和信心.在学生习作过程中,作为教师的我们,最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣,并创设条件使这种兴趣得以持续,让他们自觉又自信地投入到习作实践的全过程.基于此,在习作教学实践中,我把立足点放在唤醒学生的主体意识,引领学生主动有效参与,使他们真正成为习作实践的主体.     

真实情境下的习作教学新路径

习作能力是学生语文核心素养的重要体现。但很多教师在习作教学时过于追求面面俱到,导致学生思维受到束缚,习作教学徒劳无功。基于此,教师要改变习作指导方法,通过创设真实的习作情境,激发学生的习作兴趣和参与意识,开拓学生的习作思路,创新学生的习作表达,转变习作的评改方式,让习作成为学生的真实需求,让习作教学真正帮助学生提高习作能力,提升语文核心素养。     

“看”“记”“评”习作教学策略

习作教学是小学中年级的教学重点,亦是教学难点。怎样才能让学生在习作的初始阶段喜欢上习作,快速提高习作能力和水平,写出好文章呢？我采取了“看”“记”“评”习作教学策略,开展三项有针对性的习作教学活动,激发学生的习作兴趣,锻炼和培养学生的习作能力,提高学生的习作水平。     

利用读者意识进行习作教学

习作是小学低年级语文教学的重要组成部分。小学语文教师虽然一直非常重视低年级学生习作能力的培养,但实际课堂中,低年级学生却普遍对习作有抵触情绪。本文通过关注学生为什么写习作,写给谁看,从而提出利用学生的读者意识来指导习作教学,通过抓住日常阅读教学、习作前、习作中、习作后、课余等有效时间,探索在小学作文教学中培养学生读者意识的有效教学策略。     

借生活教育理论,促三年级作文起步教学的转变

小学习作教学常常方法陈旧,脱离生活实际,舍弃生活的源泉,习作教学的目的和任务始终没有跳出"为习作而习作"的怪圈,造成习作说假话成风,这一切都是学生生活抛弃习作、习作教学背离学生生活带来的尴尬。教师在三年级作文起步时,就要引导学生观察生活、积累生活、体验生活、感悟生活,培养学生在生活中提炼语言和创造语言的能力。     

利用习作教学培养学生的应变能力

习作教学是中小学语文教学的重要内容,与阅读、识字、口语等教学密不可分,共同担负着培养学生语文素养的重任,因此在语文习作教学中,教师要不断创新教学方法,改变习作思路,通过习作教学培养学生的应变能力和写作水平。     

运用多媒体,优化小学作文教学

习作是学生语文能力的综合体现,它比较全面地反映了学生的语文素养,更是衡量一个学生语文水平的重要尺度。广大语文教师愈来愈认识到习作教学对于学生语文成绩的重要性,同时,学生的习作教学也几乎占据了语文教学的半壁江山,耗费了教师和学生大量的时间和精力。但反观我们的习作教学,效果却并不尽如人意,学生的习作要么内容空洞,语言无味,千人一面,要么是绞尽脑汁,挤牙膏式的"流水账",更有部分学生对习作了无兴趣,厌恶作文,抵制作文。那么,如何突破习作教学的这种状况,让学生喜欢上作文?实践证明,运用现代多媒体,优化习作教学,可为作文教学注入新的活力。     

论开放式习作教学的策略

新课标要求习作教学必须贴近学生的生活原则,开放式习作教学就是将习作教学面向学生生活,开放学生的视野,丰富学生的写作素材。     

小学六年级语文习作教学评价探究

在小学语文六年级的习作教学中,教师应重视明确在习作教学评价时的原则,关注于学生的写作教学过程,充分利用多样化的习作教学评价方式,明确习作教学评价时的内容,提升学生的习作水平,增强学生的习作能力。     

易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。     

小学语文习作教学中生活化教学策略简述

本文主要以小学语文习作教学中生活化教学策略为重点进行阐述,结合在小学语文习作教学中应用生活化教学策略的重要性为主要依据,从结合校园生活,实施习作教学、通过多元化生活,加强学生的实践、关注日常生活,积累写作素材这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提升习作教学质量和效率,培养学生的写作能力,从而为学生以后的语文学习和习作奠定坚实基础。     

“支架式教学”在小学语文习作中的应用

在学生习作遇到困难时,把支架引入习作教学中,能降低学生习作难度,使学生产生习作自信。我们要明确不同类型支架的特点及设计原则,根据教学任务和学情准确设计习作支架,根据教学需要灵活运用多种习作支架,真正为学生习作助力。     

新课标下高年级小学习作教学的问题与对策

在新课标的实施中,高年级小学习作教学存在的问题不容忽视。主要体现在小学生对习作不感兴趣,习作时没有素材可写,虚假习作非常普遍,习作量较少。针对高年级小学习作教学的调查可以发现,习作教学应当加强对学生的研究,尽可能调动起学生习作的情感,引导学生重视现实生活,要积极发掘、累积写作材料,降低命题对习作的束缚,注重习作内容的真实性,通过不同方式的练习提高习作量。     

基于支架式教学理论的小学语文习作教学策略研究

习作教学是语文教学的一个重要环节,教师需要保护学生参与习作活动的热情,有效发展学生的习作能力。文章运用经验总结法,指出支架式教学理论有助于提升小学语文习作教学质量,在简要介绍支架式教学理论的基础上,结合教学案例分享基于支架式教学理论的小学语文习作教学策略,提出教师可以通过提纲范例支架、生活情境支架、语言示范支架、生生互评支架等不同类型的支架,辅助学生在各个学习环节有效获取习作知识,最后指出教师在运用支架教学理论期间,要注意明确自身定位,及时撤离支架,以此突出学生的主体地位,真正推动学生内化所学知识。     

搭建支架,让学生习作"扬帆远航"

支架的搭建在学生写作中发挥着重要的作用.在小学语文习作教学中,教师要为学生搭建问题支架、导图支架、例文支架和技巧支架,为学生的习作导航、探航、领航和远航.支架能为学生习作铺路搭桥,能为学生架设习作的思维之梯.借助于支架,能调控学生的习作精读,降低学生的习作难度,提升学生的习作效度.