我国公立幼儿园教师因应蒙台梭利教育本土化过程研究——以温州市A公办蒙台梭利幼儿园为例

有鉴于国内蒙台梭利本土化研究甚少从教师视角分析,且忽略公立幼儿园办学特性,因此本研究主要从教师视角探讨因应蒙台梭利教育本土化过程,以温州市A幼儿园为个案,采用了访谈法、观察法等多种方法收集资料,先整理蒙台梭利教育理念,再从职前培训、课程与教学、教师专业三个方面,探讨在A园教师因应蒙台梭利教育本土化的实践情况,并提出建议,作为更多的蒙台梭利幼儿园本土化的借鉴。     

蒙台梭利教育在我国的运用现状及本土化途径探究

蒙台梭利是20世纪初的＂幼儿园改革家＂,其教育思想、方法及教具被世界各国广泛应用。本文解读了蒙台梭利教育的思想精髓,分析了我国幼教界蒙台梭利教育的运用现状,探寻了蒙台梭利教育的本土化途径。     

蒙台梭利教师素质存在的问题及对策

本文主要是从蒙台梭利教师素质在中国发展的现状进行分析,得出当前蒙台梭利教师素质存在的问题,进而对蒙台梭利教师素质提出建议.包括正确领悟蒙台梭利教育的基本精神;提高蒙台梭利教师教学能力与科研能力;探索“中国化”的蒙台梭利教育道路.     

我国借鉴蒙台梭利教育法热的冷思考

近年来,我国掀起了学习蒙氏教育法的热潮,越来越多的幼儿园不惜重金大量购置蒙台梭利教具,实施蒙台梭利教育法,大批的家长也不遗余力地送孩子接受蒙氏教育。然而经过笔者冷静思考认为,这种热闹繁华的现象背后,存在着一定的误区。于是,笔者尝试着提出一些解决误区的对策,以期有助于蒙台梭利教育法在我国的本土化。     

蒙台梭利园日趋“普通”的现象分析及对策——以呼和浩特市F园为例

蒙台梭利教学法是世界著名的幼教模式之一,该教学法自产生以来,在世界范围内产生了广泛的影响。中国引进蒙氏教学法的时间虽短,但是受到了国人极大的推崇,各地纷纷兴起众多的蒙氏幼儿园。然而,在中国蒙台梭利幼儿园繁华发展的背后,却有些蒙台梭利幼儿园在教育教学、教师、幼儿园环境、蒙台梭利教具等方面丧失蒙氏特色日趋走向"普通"的危机。本文通过调查研究,分析这一现象产生的原因,从教育行政部门、幼儿园管理者、蒙台梭利教师准入、园本培训几个方面提出对策,以促进蒙台梭利幼儿园健康发展。     

探索蒙台梭利教育法于幼儿园实践中的运用——以上饶市幼儿园为例

随着我国学前教育事业的迅猛发展,蒙台梭利教育在我国也得到了一定的发展,近几年甚至有“蒙氏教育热”现象的出现。为了解蒙台梭利教育在幼儿园本土化实践的现状,文章采用了问卷调查法和访谈法,共回收152份有效问卷,对上饶各县市区的幼儿园中蒙台梭利教育法的运用情况进行探索。结果发现幼儿园教师对蒙台梭利教育的接受度高,但是纯正的蒙台梭利幼儿园稀少,混龄班级有所欠缺,了解蒙台梭利教育法的幼儿教师缺乏,蒙氏教具也不足。据此,幼儿园应该把握蒙台梭利教育的理论精髓,促进蒙台梭利教育和地方特色的结合,培养高素质专业化的教师队伍,提供丰富的蒙台梭利教具,多开展混龄教育活动,以促进蒙台梭利教育法与当前幼儿园教育实践结合。     

遵循蒙氏学具设计原则优化自制学具

中山市教育局为每所中心幼儿园配备了蒙氏教具,并结合蒙氏教育开展了全市幼儿园区域教学研讨观摩活动。我园对吸纳蒙台梭利教育理念,优化幼儿园自制学具进行了相关研究。蒙台梭利教育法中,学具是“有准备的环境”的核心要素,丰富而系统的学具是蒙台梭利教育的一个重要部分。具体而言,蒙台梭利学具主要有五大特点：具有错误控制的特性;明确的秩序性和逻辑性;感觉的孤立性;尺寸大小的适宜性;直接和间接的目的性。     

对蒙台梭利教师教学行为的个案研究

通过对H市一所以蒙台梭利教育法为特色的幼儿园中的H教师的教学行为的个案分析发现,该教师的教学行为可分为缄默、等待、协调三类,体现了对幼儿的尊重。H教师的上述教学行为是符合蒙台梭利教育法的基本原则的。虽然蒙台梭利教育法尊重幼儿的基本原则值得借鉴,但在中国幼儿园实践蒙台梭利教育法仍需谨慎。     

让孩子成为蒙台梭利明星宝宝——北京金源新爱婴金秋活动

金秋,您的宝宝将与全球著名的蒙台梭利教育相约,在蒙台梭利专业教师的带领下.享受神奇而充满乐趣的"蒙台梭利明星宝宝"亲子活动。此次活动,您将亲身体验到蒙台梭利的历史与文化,并带着宝宝现场体验蒙台梭利教具操作的乐趣。活动还为宝宝准备了珍贵的礼品:     

浅析蒙台梭利教育的中国化历程

蒙台梭利教育在中国传播经历了三个阶段．即20世纪10—30年代蒙台梭利教育传入中国;20世纪40—70年代蒙台梭利教育在中国沉寂;20世纪80年代至今,蒙台梭利教育在中国复兴．根据三阶段中的蒙台梭利教育传播情况的分析,找出蒙台梭利教育在中国经历的几起几落的原因。