课堂生活中的“受教育者”

本文论述了课堂生活中的五类“受教育者”角色,即“迎合”的“受教育者”、“顺从”的“受教育者”、“适应”的“受教育者”、“投机”的“受教育者”和“反抗”的“受教育者”。分析了其形成的成因,并对构建理想境界的课堂生活和“超越的受教育者”进行了展望。     

“老鼠偷油”

今天,我们做了一个非常有趣的游戏。由一个同学做“老鼠”,其他同学做“油瓶”。只要“老鼠”碰一下,“油瓶”马上就变成了“猫”,“猫”马上去抓“老鼠”,当“老鼠”感到有危险的时候,就可以叫一声“油瓶”,“老鼠”马上就变成了“油瓶”,而“猫”呢,也随之变成了“老鼠”。     

日本学习者句末助词“了2”的习得情况考察

[摘要]本文使用中介语语料库和纸笔测试等方法,对日本学习者“了2”的习得进行系统考察。考察发现：句末助词“了2”的偏误比动词后的“了1”要多;“了2”的偏误主要是“遗漏”和“误加”;“遗漏”主要受认知难度的影响,“误加”源于日语迁移;学习者初学时把“了2”看作日语的“ ”,之后逐渐以日常意义上的“变化”来理解“了2”;学习者先习得的是一部分“了2”,“了b”的整体习得要比“了1”晚。     

今日“江花”别样红——江苏省镇江市江滨实验小学

学校遵循“为每一个孩子的生命发展奠基”的办学理念,践行“给生命阳光,让生命成长”的育人宗旨,弘扬“爱·超越”的学校精神,追求“新实谐趣”的育人目标。学校开设了“江花讲堂”,开创了“江花教师季刊”“江花校报”,成立了“江花师生社团”“江花名师工作坊”,搭建了“江花教育教学节”“江花班主任节”……     

激活参与意识 培养自主识字能力——《荷花》字词教学片段

师：同学们,请把预习《荷花》一课的成果给大家展示一下吧。 生：我把课文读熟了。（生有声有色地朗读课文） 生：我自学了课后的生字,认识了“荷”“莲”“蓬”“翩”“仿”“佛”“挨”“胀”“蜻”“蜓”“裳”“蹈”这些生字。     

争取教育的主动权

师生关系是一个“热门”话题。之所以成为热门话题,并不是因为师生关系好得不得了,而是因为师生关系出了问题——出了大问题。 教师怪学生“捣蛋”“不听话”“跟老师对着干”。学生说老师“专制”“没有爱心”“没有耐心”。“现在的学生越来越不好教了”,“现在的学生越来越不如以前了”,“教师这碗饭越来越难吃了”,一些老师在抱怨。     

“苹果”之美：技术理性的革命

“技术理性”将人过分“工具化”导致了“人的异化”,从而忽视了人的“全面的本质”,失去了对人类主体性的“价值理性”追思,当今盛行的“乔布斯现象”及人们对“苹果”产品的热衷掀起了一场新的“科技革命”浪潮,那就是对技术理性的“修正”和超越,实现“技术美”的价值内涵。     

“我的中国梦”海外高层次人才回国创新创业座谈会纪实——乘风扬起“中国梦”

每个海外高层次归国人才心里,都有一个绚丽多彩的“中国梦”,“千人计划”的出炉,让他们坚定了“圆梦”的信心。“千人计划”政策的实施,让海外高层次人才看到了中央“求贤若渴、礼贤下士”的诚心和气魄,点燃了他们深埋在心底的“中国梦”,坚定了他们回国“圆梦”的信心和决心。 “千人计划”点燃了深藏心底的“中国梦”     

浅谈“流水账”式文章的写作

小学伊始,作文便与我们结下了不解之缘,也就是从那个时候起,“流水帐”式的“作品”也便成了大家作文中的常客,面对这些“雨后春笋”般的“佳作”,老师们显得一筹莫展,于是,长期以来这些“作品”便成了天天“挨批”的对象。自然而然地,“流水帐”式的作品便成了“幼稚”、“不成熟”作品的代名词。     

专题活动教学的实践意义

洪宗礼主编的全日制几年义务教育语文教材与以往的教材相比,增加了一个新的内容,这就是“专题”。整个初中阶段共有十个专题,分别是“狼”“荷”“长城”“汉字”“鸟”“叶”“气象物候”“广告多棱镜”“我心中的语文”和“系统思想与统筹方法”。通过几年的教学实践,我认为“专题”活动,极大地丰富了活动教学的内涵：提高了学生学习的兴趣,主动探索了、变革了、改造了活动对象,实现了学生主体能力的综合发展。     

永州话中的助词"嘎"和"了"

文章对永州话中的助词“嘎”和“了”进行了详细的描写和分析,并与普通话中的“了”进行对比,认为永州话中的“嘎”和“了”与普通话中的“了1”和“了2”具有对应关系。并探讨了永州话中的“嘎”将被取代的发展趋势。     

“罢了”的词汇化考察

一．现代汉语中的三种“罢了” （一）“罢了” 孙锡信（1999）认为,近代汉语中的“罢了”是“罢”和“了”的组合,“罢”和“了”本都是动词,意思是“完结”、“结束”,组合在一起,“罢了”仍是“结束”、“完了”的意思,常充当谓语。如：     

“串戏”等词义的误解误用探究

从近代汉语开始,“串”产生了“表演;扮演;演奏;装扮”诸义.由于人们对“串”义的误解,从而对“串”组成的一些合成词意义产生了误解误用.文章考察了“串戏”、“客串”、“反串”、“串演”、“会串”、“彩串”和“串座”等词义的误解误用现象,并从心理和语用角度对词义误解误用的原因进行了探讨.     

败

败．甲骨文的图形是用手持棍棒击打鼎器。鼎,是我们的祖先用以煮食的容器,后来又成为国家权威的象征,成语“一言九鼎”、“问鼎中原”就反映了鼎的重要地位,鼎被打坏了就是“败”了,所以就有了“败坏”,“衰败”,“失败”等贬义词。“败”,后来才衍变成“贝”和“文”的结合。“贝”即是货币,金钱。     

象似性视角下程度副词前置后置同现跨方言考察

汉语一些方言有程度副词前置后置同现现象,如吴语的“忒葛小猛”“太大猛”,徽语的“太小很喽”“太热很了”,赣语的“太厉害很了”“太懂事很了”,江淮官话的“太好很着”“太高很了”,西南官话的“太瘦很了”“太咸很了”,南方一些民族语言也有。程度副词前置后置同现现象体现了认知语言学象似性特点,体现了“形式越多,内容越多”原则,有“过量”的特点。有的有历史层次,有的有方言或语言接触,具有类型学价值。     

"就" "才"及相关副词与句尾"了"共现的不对称现象及成因

本文在语料分析的基础上,对副词“就”和“才”及其它相关副词与句尾“了”共现的不对称现象进行了考察,发现副词“就”更容易与“了”（句中“了”和句尾“了”）共现,而“才”更多地单独出现,尤其很少与句尾“了”共现;与“就”“才”用法相似的其它副词也有类似现象。文章最后探讨了这种现象的成因。     

叛逆，就这么回事

“妈妈！我从哪里来,”“垃圾桶里捡来的！”“那你呢？”“好了好了,妈妈要做家务了。“我没得到答案。“妈妈！爸爸为什么长胡子,”“男的都要长胡子。”“那我是女的,为什么不长胡子？”“长大了就知道了。”“为什么要长大”为什么？为什么？     

“优秀”何以量化

记得在幼儿园过“六一”时,自己曾戴上了大红花,成了“好儿童”。那时的“好”“听话”对孩子来说很重要。人小学后,有了“三好学生”评选,后又兼顾“美、劳”,至中学、大学,提出了更为宽泛的“优秀学生”或“复合型人才”概念。     

“高职”教育商贸英语办学思路

商贸英语专业的社会需求和专业特点确定了我院“高职”英语专业的内涵 ,即“职业性”、“高教性”、“地方性”和“开放性”。其中 ,“职业性”是本专业的本质属性。“具有较高的可持续发展的英语基础知识、技能和用英语进行交际的能力”体现了“高教性”;“具有较高的职业能力”的“应用型英语专业人才”体现了“职业性”,而“适应本地区涉外商务贸易工作需要”则体现了“地方性”和“开放性”。必须突出重点 ,抓纲带目 ,把整个教学工作当作一个大系统抓“活”抓好 ,抓出成效     

论居于判断地位“非”的词性

本文讨论“非”的词性,共分为三个部分。第一部分从句型句式的角度切入,分析了“非”所处的系词地位;第二部分以组合功能为基础,剖析了“非”与“乃”“即”“则”和“不”“弗”等副词的区别,“非”与“是”一般不组合,与“不是”是接替关系,而“乃”“即”“则”“不”等则可以与“是”组合成状动关系的词组;第三部分运用功能渗透理论,阐述了“非”系词与“是”系词的关系,认为“是”发展成系词的原因,除了一般认为“是”所处的位置等之外,主要是受了“非”的系词功能的渗透影响