历史课堂生成性资源流失现象透视

现代教学论认为，学生在教学情境中的各种状态和表现都可能成为教学过程中对教学有重要意义的课程资源。叶澜教授在新基础教育理论及推广性、发展性研究中，提出了把学生当作教学资源进行深度开发的观点，并将其分为基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源和研究性资源六类。其中，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成性资源。随后，语文、数学、外语三门学科出现了不少文章，对课堂中的生成性资源进行研究．但历史学科还缺乏相关研究。     

教师要做“生成性资源”的重组者

学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。要重视对学生在课堂上呈现的生成性资源的重组，与学生平等对活，尊重学生的现实思考，弹性设计教学方案，为学生生成性资源的重组留下足够的空间与时间。     

把握音乐课堂动态生成，让学生成为课堂的主角

“动态生成”是新课程改革中提倡的一个重要教学理念。在新的课堂教学过程中,学生是主体,变成了课堂的主角,是课堂的重要教学资源。新课程所关注的是课堂是一个不断生成的教学,它更多地强调学生课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程,更多地关注学生在课堂中个性化的活动。学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的爱好、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,都是教学过程中的动态生成性资源。     

莫让精彩错过

何为课堂教学中的生成性资源?叶澜教授说:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力,学习方法与思维方式,发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论,乃至错误的回答,无论是以言语还是以行为、情感方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。"如何在课堂教学中有效地利用生成性资源,关键在于教师具备善于发现的眼光和善于驾驭的教育艺术。拘泥预设而导致生成性资源的浪费。在学生积极参与课堂学习的过程中,时刻都可能有新的资源不断生成。但因教师局限于课堂预设而有意无意地造成了生成性资源的浪费。如一位教师在执教《竞争与合作》一课时,先     

“小错误”说不定有“大用途”——浅谈在低年级教学中如何合理利用错误资源

《义务教育数学课程标准》指出:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力,提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。"我们教师应用资源的眼光看待错误。生成性资源是在教学过程中动态生成的,教师应当充分发挥学生错误资源的利用价值,将其作为提升学生优化学习的良好素材。教师在教学中要合理开发与利用"争议性资源""错误性资源""过程性资源""结论性资源",提升这些生成资源的价值,从而促进学生全面发展。     

透视历史课堂生成性资源的流失

一、问题的提出 所谓历史课堂的生成性资源是指在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。学生在学习的过程中，因知识经验、实践能力的不同，会有不同的表现，对课程内容提出各种看法，可以是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而有开发和利用的必要。课堂中的生成性资源流失现象极为普遍。     

动态生成，演绎精彩课堂

教学中,意外的精彩往往源于课堂的动态生成。所谓“生成”,就是利用已有课程资源,促进学生体验成功的过程。学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂,除了预设的精彩以外,伴随着课堂教学活动的展开,也会“生成”出许多无法预料的精彩。     

临场开发“原汁原味”的生成性资源

教学中的生成性资源具有随机性以及不可预见性，是课堂上临场生成的宝贵的教学资源。教师在教学过程中要恰当地开发这种动态资源，合理地应用于课堂教学之中，使我们的数学课堂更加富有趣味性，同时也有助于学生理解与接受新知识，提高学习效率。生成性资源的开发．有利于我们发现学生学习存在的问题，从而及时调整教学计划，提高课堂效率。     

教师要做"生成性资源"的重组者

学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力,学习方法与思维方式,言行能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论,乃至错误的回答等等,无论是以言语还是以行为、情感方式的表达,都是教学过程的生成性资源.要重视对学生在课堂上呈现的生成性资源的重组,与学生平等对话,尊重学生的现实思考,弹性设计教学方案,为学生生成性资源的重组留下足够的空间与时间.     

课堂上的“动感地带”——谈课堂生成性资源的有效利用

幼儿在课堂活动中的状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法和思维方式，言行能力，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以语言还是以行为、情感方式表达出来，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学中可利用资源的范围是非常广阔的。     

浅谈中学历史课堂生成性资源的利用

现代教育论认为,学生在教学情境中的各种状态和表现都可能成为教学过程中对教学有重要意义的课堂资源。学生在课堂活动中的状态和表现,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语还是以行为、情绪方式表达,都是教学过程中的生成资源。     

小学英语课堂实录评析——以学生资源回收利用的角度为例

<正>学生资源是否能激发、回收并且利用不仅仅是涉及到课堂的教学质量,同时更能本质地体现对学生主体性地位的尊重。结合教学过程看,学生资源主要有三种:前在性资源、过程性资源(生成性资     

让课堂在多向互动与动态生成中行进——对叶澜教授“重建课堂教学过程观”的认识与实践

动态生成的课堂,是师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”一“人”关系,是把师生的教学活动当作有机的整体,而不是将“教”与“学”各作一方来处理;动态生成的课堂是要确立起课堂资源意识,把学生当作是课堂教学的重要资源,充分激活原始资源,生成新的问题“生长元”,从而形成生成性资源．动态生成的课堂是把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和合作活动产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程．即让课堂在动态生成中行进．     

如何处理课堂教学的生成资源

新课程倡导三维目标教学,这样就使原先在教学中被忽视的过程与方法,情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局,重视学生参与,学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。不过,课堂教学有明确的目的指向和特定的时间限制,部分教师感到,学生的参与比重越大,教学过程脱离教学预设的可能性就越大,而达成预定目标的可能性就越小。由于对于语文课堂上生成性资源的认识不到位,且存在对于资源的应用方面的误区与方法上的不足,出现了两种不当的课堂生成资源应对方式,而面对课堂生成资源最恰如其分的应对方式应是"立体剪裁"。     

阅读教学中动态生成的反思及策略

著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。课堂由于生成性资源的动态加盟而灵性闪烁，个性飞扬。然而，现在小学语文课堂上部分教师出于对动态生成的过分关注与宠爱，这样不但没有收获期待的精彩纷呈，反而导致文本失落，课堂失控，教学游离目标，“生成”最终也沦为“无成”的尴尬境地，由此可见，对语文课堂的动态生成进行有效的反思是很有必要的。     

历史课堂生成性资源的开发

课堂教学是一个动态的不断发展的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。教师应该树立动态生成的教学理念,重视课堂生成性资源的开发。正如叶澜教授所说的：新的课堂需要教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推动教学过程在具体情境中动态生成。笔者就历史课堂生成性资源的开发进行了如下实践探索。     

中学化学生成性课堂资源的开发和利用

正中国著名教育家叶澜教授提出了多向互动、动态生成的教学过程观。这个观念的提出给生成性资源在高效课堂中的运用提供了理论依据。一个高效的优质的中学化学教学过程应该是教师与学生、学生与学生以及多种因素动态地相互作用、相互推进、相互补充的一个和谐的过程。首先,生成性课堂不会完全按照教师先前的教学预设进行,会在教学过程中由于已知和未知以及思维的摩擦产生出很多重要抑或不重要、有意义或许也没有意义的预设之外的新想法、新思维、新方法     

谈错中求解

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提出：“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源”。过去我们只把学生当作教学的对象,而没有考虑将学生看成是教学的资源。     

政治课堂生成性资源的利用

所谓生成性资源,主要是指随着课堂教学的改革,教师和学生的积极性和主动性得到了调动和挖掘,在日常的教学中学生会生成出一些新的思想、观点和困惑,这就成为了教师可以利用的新的资源。教师可以利用生成性资源,解决学生切实存在的问题,保证教学过程全面和谐的发展。让课堂充满和保持生命和活力。     

开发动态生成性资源，构建活的课程

在“新基础教育”的几年实验中，学生在课堂教学中已不再被动，课堂呈现出“活”的状态。面对“活”起来的课堂，作为教师应怎样有效利用生成性课程资源，构建动态教学课堂，成为教学过程资源生成的“激发者”“重组者”“推进者”？我用以下“案例＋反思”的形式进行了尝试。