从框架理论看二语词汇习得母语负迁移

二语词汇学习的是否成功对学习者成功习得第二语言有着至关重要的作用.但是随着学习进程的展开,人们发现学习者即使大量的记忆单词却仍旧在使用词汇上与本族语者存有很大的差异,很难地道的使用英语单词或者经常用错单词.这次研究以worker为例,通过对语料库进行检索,从框架理论分析二语学习者与本族语者在词汇习得上所存在的差异,发现母语语义框架与二语语义框架的差异造成二语学习者在词汇习得上难以达到本族语者的水平,因此在二语教学过程中适当的补充词汇所属的语义框架知识有利学习者在二语习得的过程中更好地学习及应用语言.     

从框架理论看二语词汇习得母语负迁移

二语词汇学习的是否成功对学习者成功习得第二语言有着至关重要的作用。但是随着学习进程的展开,人们发现学习者即使大量的记忆单词却仍旧在使用词汇上与本族语者存有很大的差异,很难地道的使用英语单词或者经常用错单词。这次研究以worker为例,通过对语料库进行检索,从框架理论分析二语学习者与本族语者在词汇习得上所存在的差异,发现母语语义框架与二语语义框架的差异造成二语学习者在词汇习得上难以达到本族语者的水平,因此在二语教学过程中适当的补充词汇所属的语义框架知识有利学习者在二语习得的过程中更好地学习及应用语言。     

中国英语学习者动词超用原因分析——一项基于learn的名词搭配的研究

各阶段的二语学习者区别于操母语者的一大特征就是,二语学习者在某些词的使用频率上要远超操母语者,反之亦然.这直接影响学习者语言运用的质量.对于动词超用的原因研究能有效反映出学习者中间语的特点和存在的不足.以动名搭配为切入口,基于中国学习者和操母语者语料库的对比研究揭示了操母语者脱离语境学习词汇,母语影响及同义词混淆是我国二语学习者动词的超用的原因.     

英语词汇教学中的语码转换现象

语码转换一直都受到众多语言学家和各研究领域的关注,本文将语码转换与英语词汇教学相结合,利用学习者的母语代替需教授的英语目标词汇,以促进二语学习者对新词汇的接受.适量而有计划地使用语码转换对词汇的习得是一种有效的方法.     

词汇学习中的母语负迁移和语块学习的优势

词汇学习是二语习得的一个重要组成部分。在词汇学习和使用的过程中,学习者受母语的负迁移影响很大,比如在词义习得和词汇搭配方面。为了减小母语负迁移的影响,学习者应加强语块的学习。语块是本族语者习惯并经常使用的语言单位,并且具有提取效应优势。所以本文重在提倡语块教学对克服母语负迁移的重要性。     

翻译中的中介语影响及其对翻译教学的启示

中介语是介于二语学习者母语与目的语之间的语言系统。而翻译是学习者母语、目标语和中介语言相交的重要研究领域。文章通过实证研究,发现中介语词汇语法等各方面对翻译有很大的影响,进而提出相关的策略来指导教学     

论母语对学习者在二语课堂小组合作中的影响

学习者能否在第二语言(二语)课堂中使用他们的第一语言(一语或母语)一直是一个争议性的问题.禁止学生在课堂中使用母语的教师认为母语会对二语学习进行干扰,而主张学习者使用二语的教师认为一语可以保持学习者的兴趣,并且使用一语来完成任务或解释词汇可以节省课堂时间.该文章首先简要介绍这一有争议的观点,然后提出研究问题.之后,该文章会分析任务类型对母语使用量的影响以及母语在小组合作中功能,最后呈现相应发现并给出建议.     

英文影视教学中的词汇附带习得

一、词汇附带习得的定义词汇附带习得这一概念最早是由Nagy,Herman和Anderson在研究儿童母语词汇习得的基础上提出的。研究者普遍认为,词汇附带习得是相对于词汇的有意学习而言的。有意学习指学习者刻意的背记单词,例如通过背词汇表或做词汇练习来记单词;而词汇附带习得是指学习者在完成其他任务时,如阅读文     

母语负迁移现象在英语词汇学习中的表现及建议

母语迁移一直是二语习得研究中的重要问题。简单来说,是指学习者在具备系统的母语知识的基础上,学习外语时会不自觉地受到母语的干扰。词汇学习是语言学习的基础,然而关于词汇层面的母语负迁移研究还不多见。因此,依据迁移理论,选取研究英语词汇学习中的母语负迁移现象,并找出使教师改进词汇教学的方法,力图把母语的限制缩减到最小。     

预制语块在英语词汇教学中的应用研究

词汇教学是英语教学的重要组成部分,而预制语块既是英语的基本语言单位,也是英语学习的基本单位.预制语块教学是提高学习者语言流利性、地道性、得体性的关键所在,有利于克服母语负迁移的影响和培养语篇组织能力、理解能力,是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学.在英语教学中,加强预制语块意识,提高语言输出能力,增强学生的自主学习能力,是改善目前词汇教学费时低效现状的有效途径.     

英语写作中母语负迁移对固定词汇过度使用的影响——以非英语专业大学生作文为例

母语负迁移是造成二语习得困难的重要原因之一。由于二语中单词与母语词义的对应性,学生会在表达某个意思时固定使用某个单词,从而造成该单词的过度使用。本研究还发现,学习者习得水平及习得时间也会影响单词的过度使用率。因此,教师在课堂教学中,要有意识帮助学生选用更多合适的单词来弱化母语负迁移对其二语习得的影响。     

谈如何培养学习者的词汇搭配意识

英语的词汇搭配形式多样,受母语负迁移、目的语过度概括等因素的影响,学习者总是存在很多错误。这就需要教师在平时的英语教学中,采用多种方式进行引导、帮助学生有意识地去训练词汇的各种搭配关系,如利用语料库进行教学,结合语篇进行学习等。     

中国英语学习者动词超用原因分析——一项基于learn的名词搭配的研究

各阶段的二语学习者区别于操母语者的一大特征就是，二语学习者在某些词的使用频率上要远超操母语者，反之亦然。这直接影响学习者语言运用的质量。对于动词超用的原因研究能有效反映出学习者中间语的特点和存在的不足。以动名搭配为切入口，基于中国学习者和操母语者语料库的对比研究揭示了操母语者脱离语境学习词汇，母语影响及同义词混淆是我国二语学习者动词的超用的原因。     

论词源教学对于词汇深度知识习得的意义

在传统的词汇教学现和学者们对二语词汇量研究的影响下,我国的英语学习者大多认为掌握了一个单词的发音、拼写和一两个主要的汉语意义就算掌握了一个单词,片面追求词汇量的扩大.20世纪90年代“词汇深度知识“这一概念的提出为英语词汇教学带来了新的启发.词汇知识是由多层面、多维度组成的集合体,因此词汇的教与学绝不仅仅是单纯的音形和主要的汉语释义的教学.Nation关于词汇知识的四个层面、八个方面,两种能力的划分成为词汇深度知识研究的参考框架.在本文中,作者试图探讨一种促进词汇深度知识习得的途径--词源教学.     

基于笔语语料库的我国二语学习者产出性词汇习得状况研究

针对同一母语背景、不同二语水平学习者的中介语进行对比研究 (CIA),从我国二语学习者议论文写作角度出发,借助<中国学生英语笔语语料库>(WECCL)探究其产出性词汇的习得状况,结果表明:在二语写作中,我国二语学习者的产出性词汇随着年级的增长会有不同程度的增加,但不呈线性发展趋势;对于我国二语学习者来说,"词汇高原"现象的确存在,一般出现在大学二至三年级期间.     

浅谈二语习得中母语负迁移现象

二语习得过程中,必然或多或少地受到母语影响。本文根据语言迁移理论,对中国学习者在英语学习过程中所出现的语音、词汇、语法方面母语负迁移现象作简单分析,希望此文能够对二语学习者有所帮助,并期待将来在这方面有更多的实证研究。     

心理词汇研究视角下的外语词汇教学

词汇是语言的重要组成部分,对每个二语学习者都起着至关重要的作用。从心理学的认知角度研究词汇的组织、储存和提取,揭示母语心理词汇和二语心理词汇的共同之处及区别,已成为广泛关注的课题,对我国外语教学尤其是外语词汇教学具有重要的指导意义。     

词汇习得过程中"中介语现象"的原型阐释

在二语学习者词汇习得的过程中,同样存在着“中介语”现象,主要表现为构建原型的建立和调整。从元认知的维度看,二语习得中词汇习得的偏差源于二语学习者母语原型与目标语原型在匹配过程中的差异性。母语原型与目标语原型差异的程度上具有梯度性特点,形成一个连续体,是词汇习得过程中难易程度不同的重要因素。     

母语负迁移现象对英语教学的启示

在语言学研究领域,迁移是描述二语学习过程中母语对二语学习产生影响的术语.当学习者将母语知识套用到目的语知识的学习中并起到干扰作用则是负迁移.本文分别从词汇、句法、语篇等层面分析了大学英语教学中母语负迁移造成的各种影响并尝试着提出了解决母语负迁移的策略.     

对外汉语初级教学中的文化教学及策略

在对外汉语初级教学中,母语文化对目的语文化的负迁移现象使学习者在日常交际中常常产生交际障碍。渗透式文化教学将文化教学细致到词汇教学,使得学习者尽早构建母语与汉语的文化差异,加深对汉语表达形式的理解,从而较为熟练地运用汉语并顺利地进行跨文化交际。