城市社区教育资源与社区终身学习中心的构建——基于张家界市社区教育资源与居民终身学习需求的调查

通过对张家界市城市社区教育资源和居民终身学习需求的调查,梳理了张家界城区现有的社区教育资源状况,发现张家界市目前社区教育资源远远不能满足社区居民的学习需求,并对如何合理整合、拓展有限的社区教育资源,构建张家界社区终身学习中心提出了建议。     

到社区中寻找教育资源--谈城镇中学"研究性学习"对社区教育资源的开发与利用

一、开发社区教育资源对城镇中学实施研究性学习的必要性 "社区教育资源"是指社区内有可能对学生产生教育功能的资源.按其性质,可分为有形资源和无形资源两类."社区教育资源开发和利用",是指学校在取得地方政府和社会各界支持的情况下,对学校所在社区内可资利用的人力、物力资源进行协调,使之在研究性学习实施中发挥一定功能的行为.     

城市社区教育资源建设的相关问题与对策

当前,我国社区教育尤其是城市社区教育发展迅速,然而社区教育资源建设还存在着如政策制度缺失及投入不足、资源建设缺乏系统性和针对性、社区自身人文积淀浅薄、资源利用率低下、资源浪费较严重等问题和困难。可遵循社区教育相：是理念,根据我国目前社区教育实际情况,有针对性地采取上下联动、完善法规、增加投入、统筹规划、项目推动等方式：牝加强社区教育资源建设。     

社区教育资源建设探析

近些年,我国社区教育尤其是城市社区教育资源发展迅速,但是社区教育资源在发展中也面临很大的问题,无法满足人们的教育需求,有必要通过整合开发社区教育资源,提高社区教育资源的利用率。为分析社区教育资源的整合和开发,提高教育资源利用率,通过分析社区教育资源开发整合现状,分析资源建设存在的主要问题,针对问题原因分析社区教育资源整合开发措施,希望能为社区教育资源利用提供一些参考。     

学习型城市视野下的社区教育发展研究

社区教育是适应终身学习城市的教育需求而出现的,在学习型城市发展中的作用不容忽视:发展社区文化教育,可以提升城市整体形象;借助社区教育空间,可以供给城市服务基地;利用社区教育平台,可以整合城市教育资源;发挥社区教育功能,可以满足市民教育需求。学习型城市视野下的社区教育发展策略可以从以下五个方面考虑:强化市民学习意识,提高社区民众的参与度;创建多样学习组织,实现社区活动的丰富性;完善相关管理体制,提高社区教育的时效性;利用城市媒体作用,发挥社区信息的辐射性;拓宽社区教育领域,实现资源平台的共享性。     

天津社区教育资源共建共享模式研究

全民终身学习的推进,离不开高质量学习资源的支撑。建立优质的社区教育资源,构建互通的资源共享模式,有助于各个社区之间形成良好的共享机制,积极引导社区教育资源的共享,形成一个协调、互动的社区教育资源优质生态模式,更好地充分发挥各方优势集聚更多的优质社区教育资源,满足市民日益增长的终身学习需要。     

社区教育与建设学习型城市

社区教育通过“终身学习”、“全民学习”,为社区发展积蓄能量,提供动力,有效地促进一所城市的发展。学习型城市是一种全新的生存方式和价值理念,是城市应对竞争挑战,成为现代文明城市新的重要内涵之一。社区教育作为整合区域教育资源,提升社区整体发展水平的有效教育方式,在建设学习化城市中大有用武之地。     

到社区中寻找教育资源——谈城镇中学“研究性学习”对社区教育资源的开发与利用

一、开发社区教育资源对城镇中学实施研究性学习的必要性“社区教育资源”是指社区内有可能对学生产生教育功能的资源。按其性质，可分为有形资源和无形资源两类。“社区教育资源开发和利用”，是指学校在取得地方政府和社会各界支持的情况下，对学校所在社区内可资利用的人力、物力资源进行协调，使之在研究性学习实施中发挥一定功能的行为。研究性学习以学生的生活、自然和社会实践为基础来确定问题，围绕问题的提出和解决来组织学生学习的活动。城镇中学，受所在区域经济的影响，学校硬件基础一般较差。通常由于实施设备条件的限制，学生…     

促进学习型城市建设的社区教育功能及实现策略

在我国当前的学习型城市建设中,社区教育具有以下功能:促进社区学习者终身发展和生活质量提高的内部功能和促进社会经济、政治、文化发展的外部派生功能,以及综合和服务两个特殊性功能。并可力求通过发挥政府主导作用,为实现社区教育功能提供有力保障;开发社区教育资源,最大限度满足不同社区居民发展需求;培育各类社区学习型组织,激发社区学习活力;打造社区教育品牌,塑造浓郁的城市学习文化等策略促进其功能的实现。     

面向社区成人终身学习的数字化资源设计研究

社区成人学习资源是我国教育资源建设体系的重要组成部分,是全面建设学习型社会、构建终身学习体系的重要目标。目前社区成人的数字化学习资源建设取得了不少的成绩,但同时也暴露出许多建设中存在的弊端。面向社区成人终身学习的数字化资源设计以成人学习者为中心,以满足学习需求为目的,从学习需求、内容设计、模块设计、工具选择、使用评估五个方面对数字化学习资源进行设计,力图缓解社区成人学习过程中的各种矛盾,促进社区成人终身学习的发展。     

社区治理模式下的社区参与

作为治理活动的内在要求,参与是治理概念的应有之义,公民参与是社区治理的本质要求。参与的实质是赋权。我国许多城市社区不断地在实践中发展和推动社区参与,从而使社区更好的发展。通过对成都市成华区和深圳市盐田区在此方面的实践的比较．对社区参与进行了详细的阐释。     

社区教育共同体建设探析

基于社区治理的视角推进社区教育共同体建设是当今形势下社区教育内涵发展的关键所在,具备一定的发展基础与实践条件,但仍然存在一些问题,如社区教育共同体的自组织机制较弱、缺乏成员间自发的规约、资源整合力度不够、资金来源渠道单一.因此,需要明确社区治理主体的职责、建立社区教育共同体运行机制、完善社区教育的相关立法,以"三社联合"推进社区教育共同体建设,构建社区教育协同治理的体制,加强资源整合与社会支持,构建社区教育共同体章程.     

改进社区工作管理，大力推进社区建设

随着城镇化进程的加快,我国社区建设工作取得了一些成绩,但也存在管理体制不顺、经费保障不力、干部队伍建设亟待加强、社区安全与稳定存在隐患、改制型社区体制转换过程中遗留问题多等矛盾和问题,需要理顺关系。改进社区工作管理需落实社区的自治功能,实行社区工作准入制,改进考核办法,切实理顺社区管理体制,健全和完善社区工作机制,推进社区的规范化建设。     

社区参与和社区教育发展

社区教育强调“社会、学校、家庭”三结合,以推动社区经济、社会的全面发展为最终目标。集合全社区官民之力建设社区是一个宏大的理想,其能否作为未来教育发展的新模式,有待更多的理论建设、实证研究与实践工作来成就。本文尝试从社区参与的角度探讨社区教育在中国乡镇的发展情况。本研究是以浙江省的某个乡镇社区穴K镇雪作为一个探索性、描述性的个案研究,采用半结构的访问方法与当地参与社区教育的有关人员进行面谈。根据这些访谈的资料以及实地观察K镇开展社区教育的情况,尝试探讨社区教育能否促进社区参与。本文内容分为三部分,前两部…     

社区伦理与和谐社区建设

社区伦理特指社区成员在社区生活中形成的,为了维护社区的共同利益,用来调节社区内部及社区外部人与人之间以及人与自然关系的行为规范和相应的道德意识、道德活动。现代社区的基本制度是社区伦理形成的制度基础,现代社区生活是社区伦理形成的实践基础,社会道德传统是社区伦理形成的道德基础。社区伦理对构建和谐社区的作用表现在:社区伦理是建立和实施社区制度的必要条件,是调节社区关系的重要手段,是社区充满活力的重要因素。     

社区凝聚力与城市社区发展

社区是社会的细胞,社区的发展是社会发展的基础。由于我国长期实行的单位制,使得广大社区居民的归属感不在社区,而在其所工作的单位。随着我国经济体制的转型,单位人逐步向社会人、社区人转变。但是目前我国城市社区的发展由于缺乏动力,居民参与度不高,受到了严重的阻碍。本文简要阐述了社区凝聚力对社区发展的作用,并在此基础上,从满足居民需要、促进社区参与和建立预警机制等三方面对如何增强社区凝聚力作了初步探索。     

论社区教育在社区发展中的作用

随着社会的发展，社区教育越来越受到人们的重视。社区教育具有教育目标多重性、教育对象的全面性、教育内容的广泛性、教育方式的灵活性等特点；社区教育能促进社区发展，要有效开展社区教育，必须加强政府的重视，充分利用各种教育资源，合理开发教育课程，建立高水平的社区教育工作者队伍。     

社区发展与社区精神文明建设论略

社区发展是在全球范围内广泛推行的一项社会工作方法,而社区精神文明建设则是社区发展高级阶段的基本要求和重要表现,是在社会主义市场经济条件下广泛发动群众积极参与社区发展实践的一种新形式,是把精神文明建设和城乡社会管理的各项工作真正落实到基层的一项重要措施。其内容包括宏观上的社区文化建设、社区教育建设、社区服务建设,中观上的社区道德建设,微观上的文明家庭建设和文明村组建设等方面。为此,必须把社区发展和社区精神文明建设有机结合起来,从多方面来加强社区精神文明建设。     

The Role of the Community College in Community Development

Abstract

Multipurpose community colleges have a special opportunity for distinction through one of their missions—community development. One southern community college has assessed the similarities and differences of the perceptions of selected community leaders and of the college professional staff concerning the role of the college in community development.

The opinions of both groups were very similar, but the community leaders showed more variation in perceptions. Both groups believed the college should be involved in community development activities, but that the college could meet the needs of individuals better than it could meet community-wide needs. The college professional staff was more opposed to granting academic credit for community development activities such as work experiences of students and continuing education courses than were the community leaders.

As a philosophical approach to community development, both groups preferred the college's approaching community improvement through the organization of a wide spectrum of people concerned with democratic processes, self-help, and educational objectives. This process approach requires professional staff members with organizational, research, survey, and teaching skills to assist the community in working to solve problems.