探究引冲突 合作促发展——人教版三年级下册《简单的数据分析》教学设计

一、教材分析 《简单的数据分析》是人教版三年级下册“统计“的第1课时。学生已经学会了收集和整理数据的方法,会用统计表和纵向条形统计图表示统计的结果,并能根据统计图表提出问题、解决问题。本课通过2个例题继续介绍常见的条形统计图：一种是横向条形统计图,另一种是起始格与其他格表示不同量的条形统计图。     

初中起始年级“无格”写作教学初探

<正>要谈"无格"写作教学,首先就要明确何为"格"?所谓"格"即学生在写作中必需遵循的规则、技巧及其常规形式。许多老师认为,初中起始年级的写作教学也应该先指导学生学习写作的规则、技巧及其常规形式,即必须先教会学生"入格"。写作教学需要"入格"训练,但对初中起始年级的学生过早地以"格"约束,片面强调立意、构思、选材等技巧训练,其直接后果就是导致学生写作兴趣的丧失,进而导致学生思维发展的单一化、程式     

教无定法 教学有法——“简单的数据分析”两种案例比较

教学内容：人教版教材小学数学p39～41“统计：简单的数据分析（例2）”。 案例A： 1．引入。 “你想了解老师吗？”在这一环节中,让学生通过找统计图中的信息来了解老师。在投影上出示一张画有条形统计图的较大的纸（投影上显示不下）,创设一个矛盾情景,从而引出把纸下面一部分折叠起来,既能显示完全,又不会影响数据的观察,为正式教学起始格与其他格不同的统计图做铺垫。     

迈好从低段到中段的“坎”——如何教好人教版小学语文第五册起始单元的策略

起始单元是教材第一单元的课文,是学生从一个学习阶段升入到更高阶段的学习拐点和知识衔接点。作为小学中段的跳板——三年级,它的第一单元该如何教学?怎样才能让我们的孩子从低段的学习顺利过渡到中段的学习?本文着眼于教学实际,针对小学低、中两个学段的差异,从分析第五册起始单元课文的特点入手,积极探索起始单元教学的有效策略。     

美国的小学生活

小孩子做错事怎么办?记得我小儿子5岁时,有一次,他的书包里装回一张纸,是老师向家长报告学生在校的表现。报告的题目是《想一想》,下面有两个格是老师要求学生写的内容。左边的格上写着"这是我选择做的",格内是小儿子     

俄语名词的格的教法

我国学生学习俄语有很多困难。首先碰到的困难就是俄语名词的格,因为我们汉语没有格的变化。怎样根据学生的年龄特征、知识水平,用通俗的语言讲授俄语名词的格,既不使学生感到枯燥无味,又能获得深刻印象呢?我是这样教学的:     

自主探索与互动生成——“统计”的教学设计说明与反思

一、教材分析数学课程标准增加了统计的有关内容,要求第一学段的学生对数据统计过程有所体验,学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法,能根据统计结果回答一些简单的问题。人教版实验教材在一年级下册中引入简单的统计图表知识,学生初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程,学会运用简单的方法收集和整理数据,初步认识了条形统计图(一格表示一个单位)和简单的统计表,并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。第三册的“统计”是在学生已有知识和经验的基础上,让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,初步认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表。与第一阶段的内容相比,最大的变化是条形统计图的一个格子可以代表2个单位。因为随着统计数据的增大,用一格表示一个单位比较麻烦,所以有必要根据数据特点选择一格代表2个或者多个单位。这一变化不仅是表面上从1到2数量上的变动,它开始明确定义条形统计图中“格子”的本     

有效的情境促成精彩的活动——“最喜爱的水果”案例评析

"最喜爱的水果"是北师大版第一册的教学内容,它是小学数学体系中"统计"的起始课程,旨在建立小学生的统计意识,让学生对统计图有初步感性的认识。大致的教学流程如下:     

在数学活动中体验数学——《毫米的认识》教学实录与评析

一、在情境中引出课题,让学生产生学习新知的欲望师:(课件出示下图)这两把尺子有什么不同?生1:下面那把尺子比上面那把多了一小格一小格的图示。生2:上面那把只有厘米刻度,下面那把有厘米刻度也有毫米刻度。师:真厉害!知道那一小格一小格是毫米。师:如果有一个螺丝,我们要量出它的长度,你认为用哪把尺子量合适?为什么?生:用第二把尺子量合适。因为第二把尺子有一小格一小格的图示。师:你的意思是用第二把尺子才能把螺丝量准确,是吗?生:嗯。师:为什么不选第一把尺子呢?生1:因为第一把尺子只有厘米,不能把螺丝量准确。生2:因为第二把尺子有毫…     

字母小写时的书写规律

小朋友们,26个英语字母不陌生吧,那你知道它们小写时哪些字母占四线三格的上两格?哪些字母占中间一格?哪些字母占下面两格?哪些字母占三格呢?其实很简单,二十六个字母小写时有以下几种书写格式:     

适当引导 自由表达——《介绍家乡的景物》习作教学

[学情分析]在三年级下学期,学生虽然经过了一个学期的习作训练实践,但也只是初步接触,还是处于起始阶段。对学生来说,每一次习作不仅有着各种困难,更重要的是,他们首先面临这样一些问题:对这次习作是否感兴趣?有没有东西可写?能不     

“入格”与“破格”

中学作文教学的出路究竟在哪里?这个问题曾引起许多人的探索,但归纳起来却不外乎两大流派:一派主张“作文如铸模”,“无模不成文”,强调走格化的道路;另一派则主张“文无定法”,“体有万殊”,强调真实与创造。这些主张都有一定的合理性,又有明显的局限性:前者会使学生思维定势,后者会令人望而生畏。我认为作文教学是有其自身的规律的,学生作文也是有一定的“格”的。既然作文有“格”,就应当引导学生入“格”,但“入格”又不是目的,“入格”之后还要“破格”。     

在数学活动中体验数学——《毫米的认识》教学实录与评析

一、在情境中引出课题,让学生产生学习新知的欲望师:(课件出示下图)这两把尺子有什么不同?0厘米12345670厘米1234567生1:下面那把尺子比上面那把多了一小格一小格的图示。生2:上面那把只有厘米刻度,下面那把有厘米刻度也有毫米刻度。师:真厉害!知道那一小格一小格是毫米。师:如果有一个螺丝,我们要量出它的长度,你认为用哪把尺子量合适?为什么?生:用第二把尺子量合适。因为第二把尺子有一小格一小格的图示。师:你的意思是用第二把尺子才能把螺丝量准确,是吗?生:嗯。师:为什么不选第一把尺子呢?生1:因为第一把尺子只有厘米,不能把螺丝量准确…     

让学生欣然起步——三年级习作教学例谈

尽管低年级已经开始对学生进行书面表达训练(《语文课程标准》称为“写话”),但正式提出“习作”是在三年级。三年级是学生习作练习的起始年级。 三年级习作教学是有经验教训可以汲取的。长期以来,学生厌写、怕写、不会写,在很大程度上缘于起始阶段的教学。因此,在这次课程改革中,我们应该以更加开放的思想组织起始阶段的习作教学。     

体验“放手”的快乐——“统计”同课异上的感悟

二年级《统计》，这节课主要是让学生在一年级所学的统计图一格表示1个单位的基础上理解1格表示两个单位；[第一段]     

适当引导 自由表达——《介绍家乡的景物》习作教学

<正>[学情分析]在三年级下学期,学生虽然经过了一个学期的习作训练实践,但也只是初步接触,还是处于起始阶段。对学生来说,每一次习作不仅有着各种困难,更重要的是,他们首先面临这样一些问题:对这次习作是否感兴趣?有没有东西可写?能不     

教然后知困——两教《年月日》有感

《年月日》是北师大版三年级上册第七单元的起始课。教材先安排了“说一说”活动(今天是几月几日?一年有几个月?一年有几天?与同伴说一说),通过学生的相互交流把学生已有的年、月、日生活常识进行系统的整理,接着教材安排了查阅年历“填一填”的活动,通过填写2004年和2005年各月份天数的过程,让他们自己发现各月份天数的规律及记忆方法,最后通过填写1997年至     

将品质培养进行到底

我们常说产品品质、生活品质,但是对于工作品质却提得很少。最近读了美国作家罗伯特·波西格的著作《禅与摩托车维修艺术》,对“品质”一词有了全新理解。这本书提示的理念值得职业教育工作者细细品味。波西格认为,世界分为品质、心和物。品质是二元世界之外的第三种元素,是能够把二元世界统一在一起的元素。品质是让人和世界能够和谐相处,人能够接受技术并且拥抱技术的关键。波西格研究东方哲学、体验禅修的意义,他心中所谓禅修即是“心灵的培育”,也就是将心灵中的良好状态培育出来。由此联想到职业教育,我们应培养的学生具备怎样的道德情操、人文修养、专业技能和精神支撑?究竟要给予即将走向社会的学生以什么的品质?     

浅析综合实践活动课的教学策略

如何在综合实践活动的教学实践中抛弃教师"教"的痕迹,彰显这门全新课程的特质?尤其是在综合实践活动课程的起始年级(三年级),这门课程对学生而言是陌生的、全新的,八九岁的孩童,正是贪玩阶段,该怎样让学生对这门课程有清楚的认识?对这门课程产生兴趣?或者说让学生更快地接纳这门课程,进而喜欢上这门与他们以往所接触的课程截然不同的课程,逐步养成问题意识和主动探究的意识,并养成自主解决问题的能力。     

浅谈如何培养起始年段初中生学习英语的兴趣

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时,会积极主动而且心情愉快地去进行学习。如何培养学生的学习兴趣呢?本文从上好第一堂英语课,注重情感交流,运用多种教学方法三个方面论述如何培养起始年段初中生学习英语的兴趣。