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以校为本的教研足以学校为教研基地,以研究教师具体的教学问题为目标,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,以促进师生共同发展为目的的新型的教学研究活动。教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基层、最基础、最重要的单位,加强教研组建没,是提高教学管理效益的一项有效措施。在实施过程中.我校按照“区级引领、学校组织、区校联动”的工作思路.注重调整了工作策略,确立了“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的教研思路。提出“问题——计划——行动——反思”的操作模式,对我校的“校本教学研究”的开展起到了有力的推动作用。 相似文献
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“校本”,顾名思义,以校为本。校本教研是建立在直接围绕学校自身所遇到的具体教学问题而开展的教学研究活动。这句话包含两层含义:第一、校本教研是围绕学校本位的教学研究。第二、研究具体的教学问题。由此,我们不难看出,校本教研的目标是要建构一种新的教学研究秩序,营造一种崇 相似文献
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《企业管理》是一门叙述性课程,内容比较抽象,学生难以理解和掌握。我们原来只是设法把课程内容讲清楚,没有把学生真正作为主体。结果学生的学习兴趣不大,教学效果不佳。为了改变这种“老师唱独角戏,学生当观众”的教学状况,我们采用了“三参与、二引导、一调查”的教学方法,取得了较好的教学效果。一、三参与。即让学生参与教研活动,参与教学过程,参与作业批改。具体操作如下:1.参与教研活动。从学生中选择责任心强,善于思考和善于表达的学生,参加教研活动,以实现双向交流的目的。有一次教研活动,学生提出“在讲课时,多举一… 相似文献
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吴莉萍 《厦门教育学院学报》2000,(2):47-50
本对如何引导学生积极主动参与学习过程进行了探索,从学生的情意特征与教师的“个人自探”原则、课堂多向“关系网”的建立与教学心理场的营造、学生主体作用的发挥与教学活动的设计等方面,结合教学教研实践加以具体阐述。 相似文献
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校本教研,就是根据本校的教学实际和教师教学中的具体问题,有针对性地开展教研活动,让老师们在活动中思考、讨论、相互交流,在思想的相互碰撞中催生教育智慧,孕育教学灵感。“研讨出真知,研讨出效率”,校本教研对于教师改进教学,促进专业成长,实现“共同富裕”是一项“实事工程”。 相似文献
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学校是教育产生和发展的地方,是教学研究和教育改革的基地。校本教研的内涵可归纳为“基于学校教学的教研”、“在学校教学中的教研”。区级教研基于校本教研,以教研创新为主要抓手,以问题解决为基本方式,以课堂反思和教学叙事为主要形式,以促进教师的专业发展为主要目的。在开展有效的区级教研的同时,教研员要基于校本教研,找好自己的角色定位, 相似文献
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王伟 《北京教育(高教版)》2007,(11):31-32
学校成立校本教研工作组,校长担任组长,教学副校长、主任、教研组长、市区级骨干教师参与组织与指导工作,每学期对全校的教师进行校本培训,对教师教学工作中的问题进行专题研究,其中“听课与评课”、“课堂中对个别学生的关注”、“新课改理念下的学科课堂评价标准的研究”、“教学过程中的细节与成败”等专题贴近教育教学实际,取得了较好的效果。 相似文献
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新一轮课程改革已经有三年多了,随着新课程改革的全面推进和深入,教学实践中各种各样的实践问题也不断突现。三年来,我校老师在上级主管部门、教研部门的科学指导下,以新课程实践为载体,以学校教师为研究主体,以促进每位老师的发展为宗旨,以各位老师所面临的各种具体问题为对象,实行了“问题·主题’探究实践”三段式校本教研的尝试。该教研活动以学科教研组为基本单位,[第一段] 相似文献
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一、问题的提出
教研,是指在一定的教育理论的指导下,对教育教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究,以制定出具体的解决问题的方案的教学研究活动。它是提升教师教学水平、提高教学质量和促进教师发展的有效途径和方式。然而,传统的“讲授式教研”活动的开展一般都是由教研的主持者邀请几个主讲教师就某个专题进行讲解, 相似文献
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刘芳 《北京教育(高教版)》2008,(4):41-42
课题教研,即采用科研的选题方法,运用教研的组织形式,以一线教师为研究主体,立足改进教学实践,解决教学现实问题的,小专题、跟进式的教学研究活动。其基本要求是“立足解决学科教学中的微观、具体问题”,基本方法是将“教育科学研究与教学计划实施统筹安排”,工作思路是“以科研促教研,以教研促教学,最终追求真正意义的教科研一体化”,最终目的是“通过一线实践者体验研究的过程, 相似文献
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为了提升教学质量,上至教育主管部门,下至学校及教师都费尽心思,苦寻良策,八仙过海,各显神通,向不同方向进行了无数次“冲锋”,然出“城”者多,出“郭”者少,他们着力点大都放在建章立制、解决具体教学内容的教法和学法上。因此教研虽每周进行,但教学质量难以提高,教研走到这一步陷入了困境。究其原因,很多教研团队只想解决“形而下者”这个“器”的问题,而不愿也不敢去触碰“形而上者”这个“道”的问题。何谓教研之“道”,概而言之,就是理念、思维、策略。解决“道”的问题需要开展课题研究,当常规教学研究提升不了教学层次时,这往往是条柳暗花明的幽径。 相似文献
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“校本教研”,其蕴涵的基本理念应为:学校是“校本教研”的基础.“校本教研”的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的;教师是“校本教研”的主体,“校本教研”应该是所有教师的权利和责任:促进师生共同发展是“校本教研”的直接目的,“校本教研”必须植根于教学实际。根据以上校本教研“为了学校、在学校中、 相似文献
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校本教研以促进学生、教师、学校发展为宗旨,以学校为基地、以教学实践中的问题为核心,其作用越来越受到学校领导和教师的肯定。随着校本教研的实施,我们发现由于缺乏对区域性校本教研的整体性规划,研究资源未能达成共享,各校大多只能“各自为政”,教研活动成为走一步算一步的“游击战”,没有形成区域性校本教研的“集团军作战”; 相似文献
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怎样充分调动教师参与教研的积极性,让教师在教研中体验快乐,从而提高教研实效,是我们一直在思考的问题。为此,做了一些尝试。一是创设宽松的教研氛围,让教师在互动交流中共同成长。我们变以往“检查”为主为“研究”为主,不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现,而是以参与者、合作者、研究者的身份参与教研。如:经常深入到教学第一线,发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题,认真倾听教师的呼声,了解教师教学中的实际困难,及时为教师提供专业咨询、信息服务与技术帮助等,并结合听课、评课、参与年段教研等方式,与教师交流对话… 相似文献
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校本教研制度是“建立以校为本的教学研究制度”的简称,是以学校为基地,以教师为主体,以教育教学实施过程中所面临的各种具体问题为对象,关注学生学习生活,挖掘教科研潜能,从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。随着新课改的实施,校本教研在基础教育和普通教育界已取得显著成效,并彰显其重要作用,但在职教领域尚未引起足够的重视,鲜有成功范例。 相似文献
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在“以校为本”这一全新的教育理念的指导下,我校探索出一种“三段式”的教研形式。这是立足本校,以教师教学中所面对的具体问题为研究对象,充分发挥学校、教师和教研员的作用,把教学与研究融为一体的校本教研形式。它既解决了教学中的实际问题,又促使教师不断成长,从而推动学校的可持续发展。 相似文献