新课改下高中历史课堂有效教学探究

一、高中历史课堂有效教学的内涵 高中历史课堂有效教学就是教师在历史课堂教学中，遵循教育规律，采用各种符合历史学科特点的方式和手段，充分发挥学生的主体作用，在有限的教学时间内取得尽可能好的教学效果，实现既定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。     

不要“一讲到底” 要“以讲为主”

有的同志说,上好一堂中学历史课的标准,主要是看教师能否正确、具体、生动地讲授历史基础知识,我同意这个意见。如果一堂历史课讲得不正确,讲得干巴巴,学生不要听,当然不是一堂好的历史课。因为正确、具体、生动地讲授历史基础知识,是中学历史教学的基本任务,也是进行思想教育,培养学生智能的基础,这一点我看大家并没有什么太大的分歧,问题在于要达到这一目的还必须解决一个教学方法问题,这正是目前争论之所在。譬如有的同志认为:中学历史课只要讲得正确、具体、生动,有条有理、逻辑性强,即使教师“一讲到底”也无坊。我认为这种说法是值得讨论的。我们知道,教学方法和教学目的是密不可分的、互相制约的;教学方法应该服从于教学目的。“一讲到底”作     

重庆市举行“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的学术讨论会纪要

重庆市历史学会中学历史教学研究会组织会员积极参加《历史教学问题》杂志开展的关于“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的专题讨论。日前,该会围绕这个专题还举行了学术讨论会。来自各区(县)的近三十名理事和会员代表向讨论会提交了论文,有十二位同志在会上发了言。《重庆日报》对此作了报道。在讨论会上,不少同志认为,一堂好的历史课必须有明确而恰当的教学目的。市四中王隆俊、市九十二中李国章同志说,教学目的是一堂课的灵魂,不论是传授历史知识、进行思想教育和培养能力,以及运用什么教学方法,始终都要紧扣教学目的。深入钻研教材,了解学生实际,准确地确定一堂课的教学目的,是上好一堂历史课的前提。     

一堂没有上完的公开课

那是一次区优质课评选活动，我上的是一堂新课《中国工农红军的长征》，除了照例让学生明确长征的原因．时间、经过、结果和意义外，历史课教学，最重要的还是达到“以古鉴今”的目的。所以合作学习时，我让学生从长征的经过中分析长征精神，经过小组讨论看，学生很快明确了长征精神的内涵是：“一不怕苦．二不怕死，革命乐观主义和革命英雄主义精神。”     

浅谈一堂成功的历史课的基本条件

关于一堂中学历史课的标准问题,所涉及的方面是较多的,我认为最主要的是看:(1)教学目的是否订得准确、恰当;(2)教学内容是否科学,有无严密的逻辑系统;(3)课堂类型的选择和教学方法的运用是否恰当;(4)教师是否充分地利用了课堂的每一分钟;(5)是否全面地完成了预定的教学目的。一,准确、恰当的教学目的这是一节课成功或者失败的前提。中学各门课程的设置,是与总的教育方针以及总的教学任务分不开的。对我们中学历史课来说,就是要使学生掌握基本的历史知识;培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察和分析问题的能力;并对学生进行思想政治教育。这三点是有机地联系在一起的。教师在备课的时候,要认真地、深入地钻研教学大纲和教科书,准确地抓住每节课的基本知识,提炼出它的中心思想,并结合学生的知识基础、思想实际,而制订出一节课的     

怎样上好一堂初中历史课

怎样上好一堂初中历史课山东工业大学附属中学王继萍一堂好的初中历史课,应该以素质教育为准绳,以灵活的数学方法、多样的教学手段、适当的教具为依托,全面落实初中历史教学传授历史知识、进行思想教育和培养学生能力的三大任务。怎样才能上好一堂初中历史课呢？我认为...     

如何提高历史课堂的“有效性”

一堂有效的历史课,必须有明确的教育教学目标。实现教学目标,就必须精心的设计教学环节,建立平等的师生关系,注意教师角色的转换,掌握教学语言技巧,充分利用现代教育技术,培养学生的创新能力,提高课堂效益。     

浅议高中历史高效课堂建设

判断新课程背景下的高中历史课堂是否高效,不能只看学生成绩是否优秀,更重要的是看课堂教学是否改变了学生的学习方式,是否有利于学生的全面发展、终身发展、健全发展。在高中历史课堂上通过建构框架体系、诱导问题探究、迁移历史知识、活化师生互动等方面的探索和尝试,可以改变教师的教学观念,激发学生的学习兴趣,大大提高课堂教学效率。     

谈历史教师的导向作用

在历史课教学中我紧密联系教学实际,利用教师领导者、组织者的优越地位,从主观上强调教师的导向作用,使我校的历史课教学向标准化和正规化迈进。为此,我做了以下三个方面的尝试。在此和同行们探讨。 (一)严格把握教材的中心对于一堂历史课,要达到什么目的,解决什么问题,通过什么手段,教师都必须心中有数,对可能出现的问题要有足够的思想准备。只有这样,才能使每堂课的中心目的明确,才能使课堂上的一切活动都围绕着这个中心目的进行,否则就会使历史课成为很平常的故事课,而失去教育意义。例如,现行小学历史课本上册第四课“大教育家     

要在指导和启发上下功夫

我认为,上好一堂历史课的标准是多方面的,其中最重要的一条,是看学生是否理解和掌握了基础知识,是否受到应有的思想教育,是否在智力、能力上有所发展提高。叶圣陶先生在一篇文章中说:观摩教学是好事情。可是不先想想这么做究竟为什么,就会出偏向。教课的抱着大显身手的态度,务求说得详尽有劲,博得大家的喝彩;听课的抱着入场看戏的态度,欣尝演员的一举一动,一眼一板;这就是偏向了。(《福建教育》1982年第七期)为什么是偏向?因为双方都把学生忘掉了。无论教育和教学,都是为了学生,要学生进步和成长。那么在观摩教学的时候,教课的就该不管旁边有多少人在那里听,专心致志在给学生指导和启发上用功夫;听课的呢,就该注意于教课的老师怎样指导和启发,尤其要注意学生是不是真正从教师的指导启发中得到了益处。叶老谈的虽然是观摩教学问题,但是对我们讨论一堂好的历史课的标准是什么,确有普遍的指导意义。我体会,从学生的学习效果来考虑,大凡一堂好     

历史课如何运用对比法开展爱国主义教育

一堂历史课,往往也是一堂爱国主义教育课,在历史教学过程中对学生进行爱国主义教育,是素质教育教学中的一项重要任务。在历史教学中,通过爱国主义教育,可以激发学生爱国热情,培养学生民族自豪感、民族自信心,这对于素质教育,培养学生成为全面发展的一代新人,具有极其重要的意义。     

“一讲到底”质疑

《历史教学问题》杂志社,从当前历史教学的实际状况出发,开展关于“上好一堂历史课的标准是什么?”的讨论,是非常及时和必要的,这对提高历史教师的认识与教学业务水平,提高历史教学质量有其现实的积极意义。上好一堂历史课的标准究竟是什么?问题复杂,牵涉面广,认识很不一致。看了讨论文章,得到一些启发,也谈点自己的看法。我认为,上好一堂课,选择适当的良好的教法是十分重要的。教学方法是教师完成教学目的任务所采取的手段,方法的选择应从教材内容和学生的年令特点出发。在这个问题上我想与林丙义、李克毅两同志对“一讲到底”的教法问题进行商讨。“满堂灌”的教法是否定的。“一讲到底”的教法好不好呢?我认为是不太好的。因为它是成人化     

切切实实上好每一堂历史课

应怎样上好一党历史课！看来是个老问题，其实却是关系到如何使教学做到常讲党新的新问题．因为历史教学三大任务的完成，都必须落实到一党又一堂的历史课中，教学质量的高低，也必须由一堂又一堂历史课予以检验。否则教学目标的实现和教学质量的提高，都将是一句空话。下面仅就个人实践，谈几点做法和体会。一、教师要力求把历史史实和观点讲正确、讲唯如，使学生获得科学的知识。史实真实，观点正确，这是历史教学最重要也是最起码的要求。一个历史名词，一个概念，一句结论，它都表达了一个完整的科学内容。因此，教师的课堂教学应始终遵…     

上好一堂中学历史课的标准是什么? 首要的是端正对历史教学任务的认识

如何上好一堂历史课?它涉及到许多方面的问题,如教师对教材掌握的娴熟,教法得当,教学经验的丰富,等等。但是,结合目前的实际情况看,我觉得最关重要的还是对于历史课的教学任务如何理解的问题,也即是如何全面准确地理解中学历史教学任务的问题。谁都承认,中学历史教学任务包括着向学生传授基本历史知识;培养学生的智能和对学生进行思想政治教育三个方面。但是,在怎样理解这些教学任务的本身及它们之间的相互关系上,却存在着不同的看法。如有的同志认为,传授历史知识只是一种手段,历史课的中心任务或终极目的是培养学生的智能,这就不仅降低了历史课传授基本知识的任务,而且把思想政治教育任务,也从历史课中或多或少的抹煞了。由于有这些看法,于是有的同志在上课时,就只是着     

高中历史课堂有效教学的探讨

高中历史课堂是学习高中历史的主阵地,实现高中历史课堂的有效教学对于响应前课改要求,实现历史课程的深化改革具有重要意义.为此,本文在分析高中历史课堂有效教学特征的基础上,指出高中历史课堂教学存在的问题,并提出实现高中历史课堂有效教学的措施,以期不断提高高中历史教学质量.     

高中历史课堂互动式教学策略初探

随着教育的不断深入改革,教育理念和教育模式也在不断发生改变。传统的教育观念已经不能适应如今的教学需求,无法有效提高教学效率和学生的学习效率,因此,高中历史课堂互动式教学逐渐被广泛应用起来。互动式教学可以将教师与学生紧密联系在一起,能显著提高教学水平。基于此,探究高中历史课堂互动式教学的具体策略。     

怎样评价一堂语文课

笔者经常组织和参与评课 ,发现有相当多的老师评价一堂语文课的优劣时都陷入了一个误区 ,即主要评价授课老师的表现 ,如基本功是否扎实、表达是否流畅准确、板书是否规范、教材是否吃透、重点难点是否突出等等。实际上 ,这种评价是从传统的以教师为中心的教育思想为根本出发点的 ,是背离“学生是学习的主体”的现代教育思想的。评价一堂语文课的优劣 ,就是要看学生在这堂课上获得了什么 ,是否掌握了方法、发展了智力、形成了能力。我以为可以从以下几个方面来评价一堂语文课 :一、看教学目标设计是否有利于学生发展1.教学目标要紧扣教学大纲…     

评课“四性”初探

听课以后,要开展讨论、评议。一堂成功的课,通过评议对大家有帮助提高;一堂不太理想的课,通过评议也会引起大家对一连串问题的思考,同样也能达到共同探讨教学规律的目的。评议一堂课,我认为应该注意“四性”: 一、要体现知识的科学性。这个科学性包含两层意思:一是传授的知识是否正确。教学内容必须是正确的,如果基础知识、基本概念教得不正确,有错误,那么你的教学环节设计得再好,教学方法选择得再恰当、灵活,都是没有用的。所以,知识教得正确无错误,是评课的基础,也是评课的最基本的要求。如果     

从理论引领到实践反思

参加“国培”,聆听赵亚夫教授《历史教育的起点与历史课程改革》、齐健教授《历史是不懈的追问——一个历史教育边缘者的观察与随想》的报告,引发了我这位从事历史教研工作多年仍艰难跋涉的历史教研员的不断反省与自我追问。因为赵亚夫教授抛开纷扰,直截追问历史教学的起点,看我们的研究实际不实际？看我们在教学中究竟遇到了怎样的问题？齐健教授从一堂引发争议的历史课说起,追问当今的历史教育,究竟要向学生教育什么？历史课上,我们究竟要交给学生什么才是最具有价值的？     

初中历史课优化课堂教学小议

全面推行素质教育，减负提质，要求每位教师要在优化课堂教学上下功夫。因为课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是学校教书育人的主渠道。一堂历史课既要使学生掌握历史知识，提高能力，也达到思想教育的目的，离不开优化课堂教学。在历史教学中，笔者有如下体会供大家参考。