浅谈学分制管理

一、学分制是一种先进的教学管理制度学分制是以学分计量学生学习量的一种教学管理制度,有完全学分制和学年学分制之分。我国普通高等院校多数实行学年学分制。近年来有些高校对学分制的改革已经作了尝试性的探讨与改革。1.学制:我国普通高等院校一般意义的学制,就是指根据现有教学计划规定的学习制度。本科学习修业年限为四年,凡取得在校本科学籍和相应专业教学计划培养方案中规定的学分,并满足相关要求的学生方可在上述修业年限内毕业,发给毕业证书。对符合学士学位授予条件的学生授予学士学位。2.学分:是用来计算学生学习量的一种单位。各类课程及教学实践环节均规定相应的学分数。以某高校为例其计算方法为:理论课教学(含习题课、实践),每授课15学时,计1学分;单独开设的实验课(如物理、电路实验等),30左右学时计1学分;集中进行的实践教学环节如金工、电装、生产实习、课程设计、大型实验、毕业设计(论文)等,每教学周计1学分。各专     

武汉科技大学课表添新科学生拿驾照也能得学分

武汉科技大学今秋试行素质学分制。在这种素质学分制下 ,该校将学生课程分为专业和非专业素质教育课程两大类 ,并推行弹性学制。其中 ,非专业素质课程主要是实践教学、素质拓展训练、社会实践等 ,学生通过社会实践、市场调查、创新设计、发表学术论文或发明专利、拿驾车证等方式 ,每项可获得 2— 1 0个不等的素质学分。据了解 ,按照该校素质学分制规定 ,四年制在校本科生其非教育素质总学分一般都在 2 0 0— 2 1 0个之间 ,课程学分在 1 70— 1 80之间。与此同时 ,该校还对课程设置及学生课程选修比例作了明确规定。理工、经管、农医类学生须…     

增设文学类实践环节课程 培养新型人才——佛山科学技术学院中文专业教学改革探微

2000年初,佛山大学中文系在制定《2000级汉语言文学专业人才培养计划》时,缩减了文学类理论课程的计划学时,增加了被列入实践教学环节的“课外导读”课（如中国现当代文学导读、中国古代文学导读、外国文学导读、文学概论导读等）。2004年初,在制定《2004—2007汉语言文学专业人才培养计划》时,进一步将文学类“课外导读”课明确为先秦两汉文学作品选读、魏晋南北朝文学作品选读、唐宋文学作品选读、元明清文学作品选读、中国现代文学作品选读、中国当代文学作品选读、外国古典文学作品选读、外国现当代文学作品选读、文学批评训练等9门各自独立的文学类实践环节课程。修订后,理论类课程包括公共基础课、学科基础课、专业课等占总学分比例的75．82％;实践教学环节占总学分比例的24．18％,（其中,实践教学环节课程占总学分的比例19．65％,课外活动和社会实践占总学分比例的4．53％）,与该校“1999级汉语言文学专业人才培养计划”（实践教学环节占总学分比例的10．6％）相比,提高了1．8倍。     

船舶电子电气“学分制”人才培养方案的制定

船舶电子电气工程专业是教育部设置的特控专业,把学分制引入到该专业的人才培养中符合船舶电子电气应用性强、职业特色明显的特征。本文结合山东交通学院电子电气工程专业学分制培养方案的研究和制定情况,从学分制培养方案的制定指导思想出发,将船舶电子电气专业能力与课程相关联进行分析,建立集中实践教学环节,按专业知识模块完成了培养方案的制定。船舶电子电气工程专业引入学分制,在学习内容的选择性和时间的灵活性上体现出极大的优越性,对于船舶电子电气专业的建设发展具有很大的驱动力。     

船舶电子电气“学分制”人才培养方案的制定

船舶电子电气工程专业是教育部设置的特控专业,把学分制引入到该专业的人才培养中符合船舶电子电气应用性强、职业特色明显的特征.本文结合山东交通学院电子电气工程专业学分制培养方案的研究和制定情况,从学分制培养方案的制定指导思想出发,将船舶电子电气专业能力与课程相关联进行分析,建立集中实践教学环节,按专业知识模块完成了培养方案的制定.船舶电子电气工程专业引入学分制,在学习内容的选择性和时间的灵活性上体现出极大的优越性,对于船舶电子电气专业的建设发展具有很大的驱动力.     

与学分制相适应的课程设置模式

本文讨论了中等职业学校实施学分制的课程设置模式，通过研究与实践，我们认为采用“宽基础、活模块、重实践、多方向”的模块化课程模式，能够较好地适应中等职业教育学分制的实施，有利于学生全面素质和综合能力的培养，有利于突出中等职业教育培养一专多能实用型人才的特色。有利于促进学生个性发展。本文还对实施性学分制教学计划的制定原则、课程结构、模块设置、学分比例、实践教学环节和教学进程安排等问题提出了基本要求。力求使学分制教学计划的制定能够科学化和规范化。     

太原市在职业中学全面推进学分制

日前 ,太原市委制定印发了《太原市职业中学实施学分制的方案 (试行 )》。《学分制方案》对教学计划中的课程分类、基本内容与时间安排、学分计算方法、成绩评定、毕业学分要求、学生转学的学分认定等方面作了详细规定。将文化基础课、专业文化课程、专业理论课程、技能实践课、创业教育课等五类课程作为必修课。明确提出 :基础较好、能力较强的学生、每学期可以超过规定学分选课 ,可以提前毕业 ;对于中途因故退学的学生 ,在该生提出复读申请后 ,可以继续学习 ,直到修满毕业应得的学分 ;在实现普通中学与职业中学相互沟通方面 ,各职业学校接…     

基于个案的高职学分制改革实践与反思

四川交通职业技术学院在学分制试点中,充分体现以人为本的理念,搭建"双平台"、"三模块"课程架构,按照试验、实训、实习三个环节建立实践教学体系,并实行"分层教学、学分加权".反思其学分制方案的制订和实施,仍有很多制约因素,如赋予学生自主选择学习的权利有限;学校办学自主权有限,相关政策和制度亟待完善;院校间壁垒森严制约校际学分互认和资源共享;高职主流校园文化还无法应对学分制下管理环境变化的需要.     

高等职业教育人才培养方案学分体系的研究

目前,高职院校中普遍实行了以学分体系为基本构成的学分制,制订了适应学分制的人才培养方案。在学分制管理模式的人才培养方案中,主要是以课程要素构成的课程体系和以学分要素构成的学分体系。学分体系是学分制管理模式下人才培养方案中的重要组成部分,由学分标准、学分结构、学分分配和学分评价等要素构成。在高职教育人才培养方案中,应以国家的高职教育法规和政策为依据,按照人才培养的需要,根据学分制教学管理模式的规律和特点,构建具有专业特色的学分体系。     

专业认证驱动下会计学专业人才培养方案研究——基于7所国家级一流专业建设点的文本分析

在一流专业“双万计划”建设背景下,如何优化会计学专业人才培养方案是高校在专业建设中值得探究的重要课题。文章以湖北省7所国家级一流专业建设高校为研究对象,通过Nvivo软件工具对7所高校会计学专业人才培养方案中的培养目标、课程类别设置及学分情况、专业核心课程设置情况、集中性实践教学设置情况4个核心要素进行文本分析,提出突出专业培养特色、提高通识教育课程和实践教学课程比重、进行“智能+”专业课程改造与升级、优化配套教学资源和师资团队等完善建议。     

学分制绩点评分机制探讨

学分制绩点评分机制探讨黄大龙（上海海运学院）１学分绩点制的意义目前，学分制全面推广已成为我国高等院校教学改革的一项重要工作。学分制运行及管理涉及到教学的众多环节，不少文章对学分制选课、专业确定、课程配比、学分构成、综合管理等方面提出了看法，但在学分制...     

台湾大学土木工程专业本科培养特色的分析与启示

为了解高水平大学土木工程专业课程设置的特点,对台湾大学工学院本科土木工程专业的课程设置进行了研究。该校土木工程专业共144学分,所设课程涵盖校定共同必修科目、通识课程以及专业必修课和与专业方向有关的群组课,课程设置比较灵活,注重知识、能力和素质的结合,在工程教育课程教学中实现了系统化思维和服务学习的理念,对高校制定、实施和完善土木工程卓越计划专业培养方案具有一定借鉴意义。     

中澳两国高校计算机专业本科生课程设置的比较研究

比较澳大利亚的拉筹伯大学和中国的南通大学在计算机专业本科生课程设置方面的异同，发现澳方具有中方值得借鉴的优势：重视实验和实践这一教学环节；选修课学分在总学分中所占比例明显偏高；学习条件比较好；软件工程项目、程序设计项目注重理论联系实际；重视职业道德教育，反对抄袭行为；重视每门课程的教学质量；课程设置量少、实用、信息量大。     

中俄教师教育俄语专业人才培养方案异同

人才培养方案是高校教学活动开展和人才培养的基本依据,一般由人才培养目标、培养规格、课程设置、修业年限、学分要求、实践环节、课程简介组成。中俄两国不同的教育观念和教育传统,使得教师教育俄语专业人才培养方案中的人才培养目标、人才培养模式存在较大差异,尤其在课程设置和实践环节上差别显著。     

物理学科教学教育硕士课程设置的文本分析

对21所高校学科教学（物理）专业教育硕士研究生培养方案中的公共学位课、专业学位课、专业选修课、实践活动及其学分和课时进行统计,以开设学校较多的课程为建议开设的课程,取学分和课时数的集中量为建议的学分和课时数。发现存在的问题有：部分课程内容之间相互重复或交叉;部分课程针对性不强且不具有教育硕士特色;课程设置不重视教育科研能力的培养;个别课程与本科阶段课程重复。在此基础上提出了课程设置的改革建议。     

时代呼唤完全学分制

我国高校从８０年代起相继采用了学分制的教学管理体系,９０年代后虽有修改,但无实质性的改变。这种学分制实际上是学年学分制,或称其为计划学分制,即在教学计划编制及执行中按学时计算学分,将所有课程分为必修课、限选课、任选课、实践课,对理论教学课程按每十六学时计一学分,对实践教学课按每周计一学分,通过计算,在教学计划中规定了学生须修满多少学分（总学分及分类学分）才能拿到毕业证书。与这种学分制相应的学籍管理制度中则规定了学生降级、退学的学分值（以学年或学期为结算时段）。应该肯定的是学年学分制对于促进合理编…     

论高职学分制的模式及特点

高职院校的学分制模式只能是学年学分制,其主要特点是:将实践教学课程列入必修课,基础必修课可逐步引入选修机制;限定选修课以选择专业方向为主;实现专业大类中各专业间相互转换;实行与社会教育之间的学分互认。     

论高职学分制的模式及特点

高职院校的学分制模式只能是学年学分制,其主要特点是:将实践教学课程列入必修课,基础必修课可逐步引入选修机制;限定选修课以选择专业方向为主;实现专业大类中各专业间相互转换;实行与社会教育之间的学分互认.     

浅议学分制与教学计划的改革

学分制是一种教学管理制度,它以学分作为计算学生学习量的单位,按照专业培养目标的要求,规定各门课程和各个教学环节的学分。允许学生对所学课程有一定的选择自由,并把必须取得的总学分作为达到毕业要求的评定标准。教学计划是学校教学工作的指南,是整     

面向新工科的《操作系统》课程改革研究

《操作系统》是网络工程专业一门重要的专业必修课程。为适应新工科建设需要,对《操作系统》课程教学环节进行改革。通过分析《操作系统》课程教学现状和存在的问题,提出基于工程实践能力培养的《操作系统》课程改革方案。首先,以工程教育理念为指引,确定课程教学目标和核心知识点;然后采用翻转课堂改革理论教学方式,制定进阶式实验项目更新实践环节;最后提出新的课程考核内容与方式。实践表明,该教学改革方案有效提高了学生的专业实践创新能力,取得了一定成效。