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教育改革家魏书生对日记的德育功能有过十分形象的描述,他说,写日记就像长跑锻炼,如果长年不懈地坚持写,就能使人的心灵健康、强壮、开阔。近几年来,笔者一直坚持让学生写日记,并通过日记对学生的思想行为进行引导,收到了较好的效果,去年参加市“日记德育法”科研课题的实验,使我从理性的角度更深刻地感受到日记在育人方面的优势。坚持写日记大致有以下几方面的德育功能。一、自我教育性。写一篇日记容易,持之以恒难,坚持让学生写日记,本身就是一种意志的锻炼和良好习惯的培养。其次,学生写B记,不管是记述自身的进步与退步,… 相似文献
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坚持写日记是提高作文水平的最有效途径之一,魏书生曾说:“我从小就坚持写日记,语文成绩一直很好。”写日记是学生作文水平提高的有效手段,但是让学生一开始就喜欢写得记却不是一件容易的事,需要老师悉心指导,让学生感受写日记的快乐,不把它当成一项任务,把写日记当成一种享受。这样日记的作用才能真正发挥出来。在实践中,我常常通过以下途径来培养学生写日记的习惯。 相似文献
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吴冠玉 《海南广播电视大学学报》2010,11(3):F0002-F0002
记得从小学到中学,语文老师都要求写日记。他(她)们都说:写日记可以帮助记忆、锻炼写作能力,对于写作很有帮助。要养成写日记的习惯,等等。表面看来,大家都知道写日记的好处,也简单。可真正做起来就不容易,写几天容易,坚持下来就很难。我尽管读的是文科,在中学教语文时同样要求学生,可自己却做不到。有时也写一写,后来就坚持不下来。真正坚持写日记是近十几年的事。由原来写日记到现在用电脑“打”日记。于是就产生了以下这些关于日记的文字。 相似文献
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提高学生的作文水平和作文能力,是语文教学的重要任务之一。目前初中学生作文水平到底处于一个什么现状呢 ?笔者就这一问题,在本县城乡学校近三千名初中学生中作了抽样问卷调查。本文拟根据这次调查的结果,对当前初中学生作文的现状及其对策作一探讨。 一、当前初中学生作文的现状 1.能坚持写日记,但缺乏具体指导。能坚持写日记并写好日记是学生作文能力的一个重要标志。在被调查的 9所学校中,“每天都能坚持写日记”的学生占了全部被调查学生的 52. 5%,“老师要求就写”占了 23. 5%,“有时写有时不写”的学生占了 19. 5%… 相似文献
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连仲月 《福建基础教育研究》2009,(12):47-48
“今天晚上写一篇日记。”通常语文老师都是这样布置日记作业的,学生们听到这样的作业时常会叹口气:“哎!又是日记。”日记属自由习作,指不加任何限制让学生练习写自己最熟悉、最感兴趣、最爱写的。这种练习可提高学生语言表达能力和作文兴趣。可为什么学生们却不感兴趣呢?我想,原因出在老师设置日记的漫无目的和缺乏技巧上。如何设置才能让学生爱写日记,会写日记呢?在日常教学中,我主要采取以下三个策略: 相似文献
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作文教学的改革自新课程实施以来一直受到广大教育工作者的关注,但是直到现在,学生作文的现状仍难以令人满意。破解作文教学的难题,是语文老师一直探究的课题。随着教学改革的不断深入,新课程标准对学生的习作要求有了改变,要求学生把耳闻目睹、亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来,强调“亲历”和“真实”,这就要求学生主动挖掘生活,积极表达思想,勤于动笔作文。就二十年来的语文教学体验,我觉得不管作文教学怎么改革,积累应当是作文教学的真理。没有积累,作文教学好比无本之木、无源之水。积累是铺就作文教学成功之路的基石。一、积累素材,使作文言之有物 首先,在日记中积累素材。日记得天天记,这样才能真正提高写作水平。这是一种很有效的练笔方式,因为它有几个特点:一是题材广泛,凡生活中的所见所闻、所思所想,都可写成日记。二是体裁不限。可记叙,可议论,可抒情,可说明,真可谓“我手写我心”。坚持写日记有助于口头和书面表达能力的提高。三是篇幅长短不限。根据实际情况,写得长点短点都没关系。最为重要的是写日记可以培养观察生活、体验生活、思考生活的好习惯。写日记不难,难在长年累月地写。为了激励学生养成写日记的好习惯,我班自办了“心语”手抄报,分组办报,供全班阅览、交流,同时筛选出优秀日记刊登在学校文学社《星雨》期刊上,并向校外期刊推荐发表,调动了学生的写作积极性。实践证明,写日记是积累写作素材的最有效途径。天天记,认真记,对提高写作水平是有益处的。 相似文献
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我在读小学时,语文老师曾教过写日记,而数学老师从来就没有布置过写日记的任务。近几年来,作为数学教师的我,也尝试着让学生记有关数学的日记——只要与数学有关,想写什么就写什么。不想竟带来意想不到的收获。我看到了记载有各种不同内容的数学日记,看到了一个个跳动着的心灵,看到了一个个鲜活的“发现”,看到了智慧的火花,也看到了他们的疑虑和困惑……数学日记已经成为我与学生进行交流的不可或缺的一种方式。这里把我学生的数学日记摘录一些如下,并谈谈自己的感想。 相似文献
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坚持写日记是所有教师对学生的要求,但要让学生从一开始就喜欢写,进而会写、爱写却不是一件容易的事.为了让学生们感受写日记的快乐,做到有话就说、有话想说,使日记的作用真正得以发挥,我在学生中进行了日记漂流的尝试,具体做法是:四个人组成一个漂流小组,小组内按天轮流写日记,日记本在小组间一周漂流一次,然后将其中一部分日记发表在班级博客的"漂流日记"专题中. 相似文献
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赖雪萍 《学生之友(小学版)》2013,(9):17-17
日记有必要常写吗?有许多老师郁置学生写日记,学生上交的日记几乎都是记流水账。一个班真正写得出彩的没几个,我们新课改提倡的是大众教育,让大部分人都能够有所成长,得到锻炼。写日记如果只是让少部分的学生感到兴趣,得到锻炼,那么这样的训练本身就是有问题的。我有在班上跟许多学生交流过,大部分人的心声是不写日记,谈日记色变,闻日记叫苦连天,有的学生甚至问我能不能抄作文选上的。可见,学生宁愿抄也不愿写。至于学生上交来的日记,更是无话生话。有的学生为了让自己的日记字数看起来多些,他就从早上醒来刷牙写到晚上睡前刷牙,这样的日记老师看了难受,学生写了委屈,这种互相折磨的现象并非个例,而是常事。这样的日记到底有多大意义呢?我常常在思考。 相似文献
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顾逸敏 《中国小学语文教学论坛》1993,(11)
一、切实做好思想和物质准备工作即向学生提供由于坚持写日记而提高写作水平的范例。我一方面对学生讲一些文学大师,如鲁迅、郭沫若等是怎样坚持写日记。他们一生留下了多么丰富的日记作品、日记对他们创作的促进作用、以及他们对写日记留下的至理名言等。另一方面,也从学生身边寻找范例,鼓励、激发学生写日记的兴趣。二、不断引导,教给方法有些同学记了一段时间日记后,觉得没啥可写,这说明学生还不善观察事物,体察生活,收集素材,于是我利用自习和课余时间针对同学们写日记中遇到的问题进一步作指导。告诉学生,听课,听广播,听报告,听故事……就可以把听到的择要写成日记;读了书籍、报刊就可把读后感写成日记;观察了某一件事物就可以写观察日记;描写老师、同学、家属、亲朋好友或其他人,就可写成人物日记;自己经历的一件事或发生在自己身旁的一件事,就可以写成记事日记。等等。三、及时强化,扩大成果。 1.与作文训练结合。每学期的作文中,我明白地告知学生,写作文,可以根据自己的日记加工而成。如上学期12月21日下午下了一场大雪,我及时指导学生观察下雪情景,雪后天晴,我又带领学生登上学校四层楼观察,并提醒学生,上学、放学路上别忘了观察雪景,观察 相似文献
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在作文教学中,我们老师总是要求学生写日记,也谈了写日记是作文的基础,但学生没有这份认识,一到动笔写时,就很茫然,写什么呀?老师说:写什么都行。老师这什么都行,其实自己心中也没谱。于是学生每天都写一些鸡毛蒜皮的流水账。老师一看,说:怎么写成了流水账?一点味道、意义都没有,这不行。那怎么办呢?这时老师说:比如写写学校、家庭、老师、同学等等。虽然作了点拨提示,但这点微亮的火星,点燃不了学生写作的激情,更不能照亮学生写作前行的路。再写日记,只是带着无奈,硬着头皮 相似文献
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让日记成为练习写话的好途径,一直是我的教学思路.日记的内容是属于自己的,写日记的人可以自由发挥,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,没有篇幅限制.也许就是因为这些许自由度,让孩子们对于写日记不反感.实践证明,学生刚开始接触写话有畏难情绪,就必须让孩子玩他们喜欢的事情,说他们认为有意思的事,然后过渡到我手写我心,把快乐用文字记录下来,并把这一快乐与大家分享. 相似文献
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干露姐姐 《新语文学习(小学作文)》2004,(33)
日记,往往被家长当成提高孩子写作水平的工具;日记,也可能成为孩子收藏心事的宝盒;日记,真的是需要天天记吗?……马文君:天天写日记,每篇都有当天的点滴记录,长大后再来翻看,不是最好的记忆吗?吴竹青:我已经坚持写了三年的日记,想怎么写就怎么写。写日记是情绪的发泄和内心世界的表露,日记的世界完完全全属于我!李雅:我的性格内向,于是喜欢把每天的烦心事“锁”进日记,省去许多诉说的尴尬。储明:即使我作文写得不好,也要从一天中找到快乐,把它记下来。字数少不是问题,收获总是有的。刘梦妍:现在通过写日记让每天的事记忆犹新,长大后再来读日… 相似文献
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日记,是生活的剪影,是心路历程的真实记录,是意志的磨炼,更是塑造美好心灵的沃土。《语文课程标准》提出要让学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”语文教师,要从低年级起就激发学生写日记的兴趣,鼓励学生坚持写日记,让日记成为学生的好伙伴。一、品味生活,激发日记兴趣“万事开头难”。在正式写日记前,我会有声有色地向学生讲名人坚持写日记的故事:如鲁迅几十年如一日,坚持写日记,给中国现代文学史留下了一笔丰富的财富;果戈理长年累月坚持记笔记,积累了丰富的创作素材,笔记本成了… 相似文献