对信息技术与学科课程整合的认识

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就信息技术教育与学科课程整合的认识做出简要的分析。一、与其他学科的整合,信息技术作为教学工具学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。首先,教     

农村学校信息技术教学的现状及策略

自2008年起,我校在信息技术的教学和探究方面已步入正轨,学校大力支持课题组的研究工作,开始了甘肃省教育科学"十一五"和"十二五"《信息技术教学方法创新研究》的课题工作.并在教育部全国中小学信息技术教育会议精神指导下,在开好信息技术课程的同时,推进与各学科的整合,把信息技术融入其他学科教学之中.学校课题组成员力图从现状入手,把学生放在主体地位,改变传统的注入式教学模式,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合.多年来,店子学校把信息技术教育与学科整合作为首要教学任务来抓,并明确提出"激励整合"的理念,着重突出教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用,激励学生自主学习,以发挥远程教育资源的作用,尽可能与学科课程进行整合,以求良好的教学效果.     

高中物理与"Intel未来教育"的整合初探

"Intel未来教育"的教学理念是将现代信息技术最大限度地应用于学科教学,使计算机教学与其他学科的教学充分有效地整合.本文就高中物理"Intel未来教育"教学模式谈了笔者的看法,其目的是为提高学生的创新能力和自主学习能力,积极探索一种适合学生发展的新的高中物理教学模式.并且以"Intel未来教育"信息化教学设计的实施为例,简单阐述这种教学模式的构思.     

中小学生信息化学习能力城乡差异分析——基于北京市的实地调查

北京市中小学生具备了基本的信息化学习能力,但是在信息技术使用方面存在着泛娱乐化的倾向,且城乡间学生在信息化学习能力方面存在群体性差异和结构性差异。这些差异与信息技术知识习得方式、信息技术使用行为以及学校信息化教学开展程度等存在关联。中小学在信息技术课堂中应增强对WEB2.0等技术的应用,在日常学科中开发信息化教学模式。同时,农村学校要多方筹措资金,以推动新技术的应用。     

农村中学语文教学与信息技术的有效整合

<正>农村中学语文教学与信息技术有效整合,构建以网络学习为主的教学方法,主要评价方式是以学生自我评价为主,主要理论依据是建构主义的"学与教",教学模式是"三位一体",即以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线。具体来说,主要有以下三种基本模式。一、语文自主探究模式在信息技术条件下,创设情境,自主探索(提出问题)——网上协作(分析问题)——网上测试(解决问题)——课堂小结。信息技术与学科整合的根本目标,是培养学生的自     

信息技术与小学美术学科整合的教学探索与实践

通过信息技术与美术学科在课程导入、新课教学中软件的使用、网络的使用等方面进行学科整合,建立了辅助教学模式和网络环境下的探索学习模式,有助于激发学生学习热情、培养学生创新精神、自主学习能力等。     

运用信息技术有效整合初中化学课堂教学模式研究探索

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,我国已经在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合。化学作为一门以实验为基础的科学,需要从分子、原子的微观角度来研究宏观物质之间的反应。以现代建构主义理论为指导、具有多媒体集成和资源共享等多种强大功能的信息技术,理应在化学课堂教学中发挥更大的作用。我们以提高学生初中化学综合素质为主要目的,开展了以教师使用信息技术为主的"演示型"整合教学模式的研究和以学生自主学习与教师演示相结合的"互动型"整合教学模式的研究,并取得一定成果。     

浅议新课标下信息技术与中学地理教学的整合

信息技术与学科整合是教育领域的热门话题。“整合”就把现代信息技术中的各种技术手段完美、理想地融合到课程之中,强调计算机要服务于课程,应用于教育。其目的是增强教学的效果;强调学生自主探索、自主研究等能力的培养。现代信息技术对课堂教学模式的整合是以学生为中心,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,重视发挥学生的主动性,重视学生智能的发展和创造性思维的培养。信息技术与中学地理教学的整合模式一般有：自主学习模式、情境教学模式、师生互动、生生互动模式、探究性学习模式等。可有效发展学生的思维能力、分析能力和学习能力,尤其是培养学生开展网上研究性学习的能力、收集处理信息的能力。也有利于促进地理学科与其它学科关系的整合。     

中学信息技术与学科整合问题研究

在信息化快速发展的今天,信息技术与学科教学的整合已经成为时代发展的要求和导向。信息技术作为一种学科教学的工具融入到学科教学的各个环节当中去,能够实现一种比较理想的学习环境,能够改变传统的教学模式,使学生的学习能够变得更加主动,从而培养学生的自主学习能力。     

基于主题学习网站的信息技术与课程整合模式探索

随着教育信息化的不断深入,信息技术与课程整合也向纵深发展,整合模式的构建与实践显得尤为重要.本文以信息技术与数学学科整合为例构建了基于主题学习网站的"自主-探究-合作"整合模式,力图通过这种模式来实现教师的角色朝向组织者、引导者和合作者的方向转变,学生的学习朝向"自主、探究、合作"的方式转变.     

高中化学与信息技术浅析

随着信息技术特别是网络技术的飞快发展,在教育教学领域,要求以学生发展为中心的研究性学习和要求信息技术与学科课程整合的呼声越来越高。传统的教学模式要适应信息化发展需要,就必须让学生在信息技术的带动下自主地参与学习。所以如何更有效的体现教师为主导,学生为主体的教学理念、实现信息技术和课程整合将成为当     

引入信息技术 实现历史课传统教学模式变革

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出:"努力推动信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中,积极探索信息技术与其他学科教学的整合。"教育的信息化正督促每一位教师将现代教育信息技术应用到自己的教育教学工作中。为适应新一轮课程改革要求,实现中学历史课传统教学模式变革,这就迫切要求实现现代教育信息技术与中学历史学科教学的整合。     

关注农村教育重视资源建设——北京教育信息化跨入新阶段

2005年初,北京市顺利地完成了教育信息网骨干网线建设任务,形成了以北京市教委教育网络和海淀信息中心、朝阳信息中心为中心节点,连接北京市18个区县区域网络中心的北京教育信息网骨干光纤网。积极推进信息技术的普及和应用引导教师积极探索信息技术与教学发展。在实施整合的有效方法和途径上,北京市中小学形成了20多个学科的技术教育普及和研究,并专门筹建网站,得到了全市中小学师生的参与和欢迎。加强信息化队伍的建设。1995年开始的信息技术教师专业培训初步形成了专业信息技术教育和网络管理人员队伍。近几年来持续不断进行师资培训工作…     

我国中小学信息技术教育展望

信息技术课程的建设与实施、信息技术在学科教学中的整合仍将是我国中小学信息技术教育的两个主要领域。由于教育部对中小学信息技术教育和信息技术应用的高度重视和系统规划,20世纪的最初10年无疑是我国中小学信息技术教育继往开来、开拓创新的黄金发展期。而2005年之前的几年则无疑是我国中小学信息技术教育界在基础设施建设、师资培养、信息化教学资源开发、理论探索、体系建构等方面夯实基础、蓄势待发的关键时期。可以预见,在未来几年里,适合中国现状的、系统完整并相对独立的信息技术课程体系将出台,并将在实践中不断完善;同时,信息技术与中小学各学科教学整合的应用范围将逐步从零散自主走向系统普遍,整合的方式也将从粗放单一走向精细多样,教师的整合心态也将从浮躁的技术炫耀走向务实地追求课程实效。     

信息技术怎样与生物教学整合

随着信息技术的应用和发展,怎样使信息技术与学科教学进行有效整合,就成为普及中小学信息技术教育和实现中小学教育跨越式发展的关键点。笔者认为,广大教育工作者要不断更新教育理念,改革教育教学手段,充分利用信息资源培养学生自主学习、探究学习和创新学习的能力,以更好地提高教育教学质量。下面,笔者以信息技术与生物教学整合为例谈     

Edmodo平台在初中数学教学中的应用

随着信息技术的发展,学习者利用网络进行学习已成为一种趋势。普通学科教师无法搭建和使用网络教学平台是造成当前信息技术与学科教学深度整合的主要困难之一。在这种背景下,基于建构主义理论的Edmodo等网络学习平台逐渐走进中小学课堂教学。教师可以通过它建立信息化的学习环境,便捷地实施网络教学、混合式教学、翻转课堂和移动学习等新型的课堂教学模式。Edmodo作为一个值得尝试的教学平台,切合了当前实施"全国中小学信息技术应用能力提升工程"的需要。     

基于多媒体和网络环境下的思想政治课教学的实践和思考

<正>基于多媒体和网络环境下的思想政治课教学模式是指以建构主义理论为指导、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标,将信息技术与传统的政治课教学相整合,以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式,其教学是在不同的网络条件下,通过学生对教学资源的独立学习或合作学习来完成的。这种教学模式有利于培养学生的信息素养,落实因材施教,促使全体学生在原有的基础上都得到发展。     

信息技术条件下数学探究式教学的优势及弊端

现代教育讲求"让学生主动参与、自主选择、自主探索,使学生在感受数学美的同时,真正学会学习,真正体验到学习的快乐。"因此,运用信息技术创建IT环境,构建信息模型的审美教育,辅助数学教学过程,引导学生主动学习、快乐学习,便成了数学审美教育的核心体现。信息技术条件下的数学学科探究式教学模式的研究就是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,以探究为主的教学,实现信息技术与课程的整合。IT条件的小学数学探究式教学仍然存在一些弊端及需要解决的问题,结合教学实践就信息技术条件下数学探究式教学的优势及需要克服的弊端作出分析。     

信息技术环境下高中物理教与学模式的探究与思考

物理教师使用信息技术为主的演示型教学模式还是必要的,但我们更应更新教育观念,勇于改革创新,加强以学生使用信息技术为主的自主学习型学习方式的实践与探索,通过挖掘信息技术的优势并结合物理学科的特点,不断探索新的教与学模式。     

网络环境下几种教学模式的尝试性探究

如何把现代教育技术与课堂教学有机整合,探索培养学生能力的主体性教学模式,结合"信息技术与初中学科课堂教学整合"这一课题的研究,形成四种教学模式"情境--探究"模式,其基本程式为创设情境、激发兴趣--教师引导、学生探究--合作讨论、形成结论--应用巩固、自我创造--课后探究、深化技能;"资源利用--主题探究--合作学习"模式,其重点是资源的利用和共享;"专题探索--网站开发"模式,其作用是培养学生实践能力;"超前断后--引导自主学习"模式,其程式是一个螺旋上升的学习方式.