关于高校"生评教"误差的探讨

学生评教是我国高校普遍采用的一种教学评价制度，本文阐述了学生评教误差的几个主要典型的类型，并针对这些误差提出了相应的建议。     

高校"学生评教"误差形成机制研究——基于学生态度的视角

在学生评教时,学生的态度会对教师教学效果的评价产生一定的影响。本文对影响评教的学生态度进行了实证分析,并探讨了学生评教误差形成机制。研究结果表明:学生评教态度、对课程的态度和学习态度三个基于学生态度的因素显著影响了学生评教的数据误差,并且通过教学效果的感知误差显著影响了教学内容、教学方法和教学态度的感知误差。     

高校开展学生评教之探析

学生评教是构建高校教学质量监控体系中的重要环节,是评价教师课堂教学质量的重要手段之一,对提高课堂教学质量起到了积极的促进作用.随着高等教育改革与发展,教学管理工作者越来越重视学生评教工作,本文就是通过对高校开展学生对任课教师课堂教学质量评价的实践基础上,对进一步提高学生评教工作的认识,健全学生评教指标体系、规范学生评教行为,完善学生评教管理等方面提出了自己的粗浅看法.     

学生评教对课堂教学质量影响的研究

文章首先分析了我国学生评教产生的宏观背景,然后根据学校学生评教情况,通过数据分析来说明学生评教对课堂教学质量的影响。同时,针对学校学生评教中存在的问题,参考其他高校的成功经验,对如何改进学校学生评教,发挥其在促进教学改革,提高教学质量方面的作用提出建议。     

对话型师生关系视角下的高校学生评教

近年来,高校学生评教出现了师生关系日显尴尬的现象,进而影响了学生评教的实际效果,因此,如何改进高校学生评教是摆在每一位教学管理工作者面前必须思考的问题.笔者结合在高校从事学生评教工作多年的实践,从对话型师生关系的视角着手,论述了对话型师生关系对学生评教的意义、当前高校学生评教中存在的主要问题,并针对问题提出了改进的建议.     

关于高校学生评教问题争执的哲学反思

自从学生评教被引入到教学管理工作之日起至今,有关学生评教有效性的争执就没有停息过。从对学生评教可信度的争执、对学生评教主体合理性的争执、对学生评教时机的争执等的哲学反思,我们发现学生评教在较大程度上是对教师水平的一个真实反映,学生应将评教结果及时反馈给教师,促使其反思自己的教学,认识自己存在的问题。     

关于高校学生评教问题争执的哲学反思

自从学生评教被引入到教学管理工作之日起至今,有关学生评教有效性的争执就没有停息过。从对学生评教可信度的争执、对学生评教主体合理性的争执、对学生评教时机的争执等的哲学反思,我们发现学生评教在较大程度上是对教师水平的一个真实反映,学生应将评教结果及时反馈给教师,促使其反思自己的教学,认识自己存在的问题。     

学生评教工作探索与实践

开展“学生评教”工作,一是要进行加强宣传教育,逐步提高认识,二是要建立科学的“学生评教”指标体系;三是要精心组织评教工作,科学处理评教数据,为进一步做好“学生评教”工作,必须加强对“学生评教”工作的研究,建立和健全各项配套管理制度,培养学生参与教学评价的兴趣,端正对“学生评教”的认识,慎重对待评价结果。     

学生评教有效性探究——以南通大学为例

有效性体现在学生评教上即为主体有效、程序有效、目的有效.在洞悉了学生评教的有效性本质后,通过实证研究.从主体、程序、目的三个方面展开论述.目的在于有效地减少学生评教误差,提高学生评教的有效性,最终达到提高学校教学质量的目的.     

新时期学生评教工作的研究与实践

在探讨高校开展“学生评教”工作的必要性与可行性的基础上,结合“学生评教”工作的实践,指出了“学生评教”工作在教学管理中发挥的重要作用及其需要继续加强研究的方向。     

定量和定性研究在高校课堂教学质量评价体系构建中的应用

课堂教学质量评价是高校教学质量监控体系中的一个重要组成部分，构建科学有效的课堂教学质量评价体系，已成为高校教学管理实践中重要而迫切的课题。定量为主的传统课堂教学质量评价的弊端在实践中越来越突出，而新兴起的定性研究为主的发展性教师评价虽然受到教师的欢迎，但由于操作复杂而难以推广。只有结合定量、定性两种研究方法创建出多样性、多元化的课堂教学质量评价方式，评价才会更具有效性。     

高校“学生评教”现状分析与建议

“学生评教”作为教师课堂教学评价体系的一部分,受到国内外高校的广泛重视。但师生对“学生评教”的认同度,直接关系到评教的成效。本文通过对笔者所在学校学生评教情况的调查,发现了在评价的效度和信度、评价指标体系、评价结果的处理等方面存在的问题,对其产生的原因进行了分析,提出了应加强宣传、提高评教者的素质、科学设计评价指标、慎重对待评价结果等建议。     

高职高专《ERP实施与应用》课程学业评价方式的研究

高职高专教育的目标是培养满足生产、管理第一线需要的高等技术应用型专门人才。高职高专课程教学考核应结合职岗需求,对学生学业进行全面的、多元化的评价。本文就《ERP实施与应用》课程学业评价模式改革进行探讨。     

关于高职课堂教学评价体系的构建

为提高高职课堂教学质量，促进高职教育健康发展，必须构建以导向、促进和交流为主要目的，以学生评价为主导，以职业技能培养为核心的高职课堂教学评价体系。     

专家教师评数学课

一线专家教师如何进行数学课评述在以往的研究中关注较少.研究结果显示:专家教师对数学课的评价主要关注学生参与程度、课堂提问水平、情境创设、学习方式的转变、探究空间、教学内容组织、课堂练习及小结与评价等方面.要准确评价一节数学课应从以下几方面着手:教学内容的处理,教学方法的选择,学习方式的转变,课堂文化的营造,教师的基本功,以及课堂教学的评价.     

高校学生评教中的信息误差与调控

本文就高校学生评教实践中出现的信息误差问题进行了探讨，并提出了相应的调控对策以及建立防控结合的学生评教信息误差综合调控体系的建议。     

评价一堂好课的标准

课堂教学评价问题是实施课程改革，推进素质教育的关键问题。本文从阐述传统的评价标准所存在的弊端和局限性入手，论述了在以学生为本的基础上评价一堂好课的标准。     

本科课程“化学基础”的全英文教学与思考

国际化是高等教育发展的必然趋势,全英文课程是推进教育国际化的一种有力途径,可以让世界了解中国的高等教育,也有利于拓宽师生国际化视野,提升高等教育国际化建设进程。全英文课程"化学基础"是本科化学相关专业的基础平台选修课,本文通过"化学基础"课程的全英文教学实施过程中的现象与问题提出了一些推进英文教学的实施建议。     

“一……就……”格式的偏误分析及教学策略

“一……就……”格式是对外汉语教学中的一个难题,但是没有得到应有的重视。我们对以初、中、高级留学生作文为中介语语料,对“一……就……”格式的偏误进行分析,认为造成偏误的最主要的原因在于不明白“一……就……”格式内部的种种限制条件。为解决这一问题我们提出了“把握一个中心、坚持两个原则、加强一个环节”的课堂教学策略。