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《考试周刊》2018,(79)
十九大提出要提高全民族的法治素养。《青少年法治教育大纲》要求:依法治国,从青少年抓起,"将法治教育纳入国民教育体系,在中小学设立法治知识课程。"初中阶段,是学生初步了解个人成长和参与社会生活必备的基本法律常识,进一步强化守法意识、公民意识、权利与义务相统一观念、程序思维,初步建立宪法法律至上、民主法治等理念,初步具备运用法律知识辨别是非的能力,初步具备依法维护自身合法权益、参与社会生活的能力。因此,我们教师要通过初中《道德与法治》课程,培养学生的法治精神,进而培养学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与这样的道德与法治核心素养,让学生在未来成为知法、懂法、守法和护法的好公民,为国家发展做贡献。 相似文献
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中小学道德与法治课程体现了中央以德治国与依法治国相结合的治国理念.法治教育贯穿始终,小学涉及了34部法律法规,有效培育和提高青少年的法治素养,促进青少年完整法律人格的形成和完善.本文依托道德与法治课程,对培养学生法治素养策略进行探究,以期高效实现法治教育目标. 相似文献
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道德与法治教材经由改编,以新的形式走进课堂,法治教育的图谱愈发清晰。新修订的道德与法治标准中以法治观念作为学科核心素养的定位,可见提升法律意识对培养未来公民的政治思想素养、道德素养、法治素养和人格素养有着不可或缺的作用。本文以六年级上册法治教育专册为例,分析学科教学现状,以法律意识的培养为价值导向,对课堂教学中学生法律意识的培养策略展开深入分析,从如何营造法治氛围、促进法治思考、规范法律行为、强化法治体验等方面展开阐述,力求通过这样的课堂教育愿景,更好地引导学生知法、懂法、守法、用法,培育学生法治观念和法律意识,使其成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(3)
青少年法治教育是建设法治国家的基础性工程。搞好青少年法治教育,法治国家建设就有了坚实的基础。同时,加强青少年法治教育,是青少年自身素质提升和健康成长的需要。青少年通过学习基本法律知识,树立法治观念和法治思维,提高自身法律实践能力。加强青少年法治教育需发挥学校、家庭和社会三方面的作用:学校发挥主渠道作用;家长提高自身法律素养,营造有利于法治教育的家庭环境;全社会加强法治宣传教育,营造良好的社会法治环境。 相似文献
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道德与法治课程立足学生的核心素养,以“成长中的我”为原点,以学生不断扩大的生活和交往范围为基础,能促使学生在青少年这个关键时期“拔节孕穗”,扣好人生第一粒扣子。在道德与法治教学中,教师应有效渗透法治教育,通过积极创设主题情境、丰富教学形式、紧密联系生活等路径,增强学生的法治意识,提升学生的法律素养。 相似文献
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《考试周刊》2020,(8):125-126
加强中学法治教育的"主阵地",初中的道德与法治课在初中生法治素养的培养过程中发挥着极其重要的作用。初中生法律知识的匮乏决定了提高法治素养的必要性,初中生法治意识的薄弱决定了提高法治素养的重要性,初中生法治思维能力的欠缺决定了提高法治素养的关键性。学习和掌握基本的法律知识,是培育法治素养的"基本点";法律教学案例选择的真实性、德育性,是培育法治素养的"支撑点";参与法治实践提高初中生法治能力,是培育法治素养的"兴趣点"。教师要结合初中生的身心发育特点和认知能力,帮助他们了解、学习和掌握这个年龄必备的法律知识,不断增强法治意识,提高法治能力,提升法治素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(37)
在初中道德与法治教学中培养学生的法治意识是非常重要的。随着经济的不断增长,人们的生活逐渐丰富,但是精神层面却十分匮乏,尤其是人们的法律知识。学生是未来的栋梁,是祖国发展的希望,教师应该在教学中积极培养学生的法治意识,让他们树立正确的法律观念。主要针对基于初中道德与法治教学的学生法治意识培养做出具体说明。 相似文献
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谢伟彬 《中学政治教学参考》2023,(2):29-30
法治观念是道德与法治课程要培育的核心素养之一。广东实验中学在生态体验观引领下,以全方位法治教育载体提升青少年法治认知,以对话式体验活动增强青少年法治意识,以主体性实践活动培养青少年法治行为与法治信仰,构建“自然生态、类生态与内生态”三重圆融互摄的法治教育生态大课堂,促进学生法治观念核心素养的养成。 相似文献
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严芳 《中学政治教学参考》2024,(10):9-11
法治观念核心素养是中学生立足社会、适应终身发展的必备品格和关键能力。培育学生的法治观念,有助于学生形成法治信仰和维护公平正义的意识。法治教育关系着青少年的身心成长,也关系着我国的法治社会建设。道德与法治教师要巧提法治味、时政味、人文味,让法治精神真正融入学生生命。 相似文献
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新课标背景下,教育部门对学生核心素质的培养表现出高度的关注。结合初中道德与法治教学目标可知,法治素养是核心素养中的重要内容之一,其对初中法治教育尤其重要。因此,教师在培养学生法治素养的过程中,需认清法治中国的建设现状,也要明确初中道德与法治课程的具体要求,还应依靠行之有效的措施,来落实法治素养的教育工作。文章以初中道德与法治教学为出发点,对学生法治素养培养的必要性进行分析,提出初中生法治素养中存在的问题,并进一步明确学生法治素养缺失的原因,最后提出学生法治素养的培育策略。 相似文献
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葛红云 《教育界(基础教育)》2021,(11)
初中道德与法治课堂是培养学生法治精神和道德品质的场所,也是提高学生学科核心素养的主阵地。在教授道德与法治知识时,教师应当科学地设计课程目标,引入生活案例,创建交流平台,以便做好对学生道德与法治学科核心素养的培养。 相似文献
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初中道德与法治核心素养的培养不仅关乎个人品德和行为,还涉及公民的法律意识和健康生活方式。通过全面的教育和培养,学生可以成为具有高度道德觉悟、法律素养和健康生活习惯的社会成员。核心素养作为教育的目标之一,强调学生在多个方面的全面发展。文章简要分析了何为初中道德与法治核心素养,并围绕道德品质、法治观念和健康生活三个要素,进行了有关课堂初期、中期、后期三个教学环节的优化策略探讨。 相似文献
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王有鹏 《中学政治教学参考》2023,(10):19-21
道德与法治课程法治观念核心素养,主要表现为宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、守法用法意识和行为、生命安全意识和自我保护能力五个方面。初中学段法治观念目标共5条,可以概括为法学常识教育目标、宪法教育目标、民法典等法律教育目标、预防违法犯罪教育目标、国家安全教育目标。通过对比小学和初中学段学科核心素养表现,帮助教师更有针对性地把握法治观念核心素养要求,更好地培养学生法治观念核心素养。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(33)
大数据时代媒介传播之多、之快,冲击了传统的道德与法治课堂,对学生进行媒介素养培育势在必行。本文通过将媒介素养教育内容整合到道德与法治课程资源中、融入道德与法治课堂教学活动中、践行到道德与法治社会综合实践活动中、渗透到学生生活中,从而培养学生搜集、认识、处理、运用媒介信息的能力,培养学生分析和鉴别媒介信息的能力,培养学生与媒介打交道的能力,培养学生与他人交流和合作的能力,培养学生树立规则意识、法治观念,增强公共精神和公民意识。 相似文献