文本解读个性化,师者何为

语文新课程标准倡导学生对文本进行个性化解读,自主建构文本意义,但教师在实践操作过程中应正确把握自己的角色,不能消解教师指导者的作用,因为过分强调文本解读的个性化,易使学生的语文学习走向盲目化、浅薄化,从而造成语文阅读教学的低效。正确处理文本解读虚与实的关系,主流与非主流的关系,个别解读与合作阅读的关系,是教师发挥主导作用的主要体现。     

文本解读个性化,师者何为

语文新课程标准倡导学生对文本进行个性化解读,自主建构文本意义,但教师在实践操作过程中应正确把握自己的角色,不能消解教师指导者的作用,因为过分强调文本解读的个性化,易使学生的语文学习走向盲目化、浅薄化,从而造成语文阅读教学的低效。正确处理文本解读虚与实的关系,主流与非主流的关系,个别解读与合作阅读的关系,是教师发挥主导作用的主要体现。     

语文教师文本解读三步曲

虽然我们提倡以学生为主体的文本解读,主张学生的个性化和多元化解读,但不可否认,在以教师为主导的阅读教学中,学生对文本意义的获取取决于教师对文本意义的理解、引导和张扬。语文教师应深入文本,亲历亲为地阅读文本,真正体验阅读过程,如果教师缺少自己的阅读体验与思考,会直接影响阅读教学的质量。作为语文教师,应该怎样进行文本解读？本文试从文本解读思维所涉及的文本范围加以分析和思考。     

创新,让文本解读走向更深更远处

对文本的解读是新课程背景下阅读教学的根本。教师只有正确、全面、深入地解读文本,才能在课堂上做到胸有成竹、收放自如地引导学生个性化阅读。在小学阅读指导课中,教师的首要任务就是带领学生一起去解读文本,在解读文本的过程中引导学生慢慢习得语文的基本知识,培养语文方面的基本素养。文本解读的能力与教师基本素质直接联系。著名的教育家窦桂梅老师就曾说过:"教师的素质直接决定着文本解读的深度。"是的,对文本的解读,一般的教师都是只会按部就班,按照教参上提供给我们的理解来进行,很少能     

小学语文个陛化阅读的四个＂落点＂

语文课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不同的学生对于相同的文本内容会有不同的解读,教师要尊重学生对文本的个性化理解,引导学生开展个性化阅读活动。但是,在目前的小学语文阅读教学中,却存在以教师的讲解代替学生的阅读实践、以教师的理性分析代替学生的体验感悟的现象,这样学生就不能在阅读过程中得到充分的发展。     

引导学生个性化阅读三策略

2011版《语文课程标准》强调在阅读课堂上引导学生对文本进行个性化解读,以此提高小学生理解语言、运用语言的能力。那么,在小学语文阅读教学中如何引导小学生对文本进行个性化阅读呢?一、尊重个性化理解,深化语言对话在小学语文阅读课的教学中,教师要尊重学生对文本语言的个性化理解,并以此为教学切入点深化学生与文本之间的对话。例如,在教学《绝句》这一首古诗时,笔者是这样组织学生对"沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风"进行品读的。课堂上,     

呼唤真性情——对个性化阅读热的冷思考

语文的个性化阅读教学理念,因其充分体现了尊重学生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情感体验,引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语文教师的青睐。但是,由于教师理解上的偏颇,加上学生在文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验,在实际教学中,极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实际情境的过于＂个性化＂的现象。笔者认为：个性化阅读要体现课改的大方向,实现从目标到手段、从学生到教师的多元回归。一、课堂理念回归：个性化阅读不应成为摆设和作秀虽然语文个性化阅读教学理念深受广大教师的认同与喜爱,但在实际教学中,不少教师将这一理念＂一分为二＂     

感悟，让学生展开个性解读文本的翅膀

《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师在教学中积极引导学生对文本进行感悟．感悟是学生结合自己生活经历对文本的一种心理体验．是对文本所含意蕴的独特解读．更是学生语文素养的体现。如何引导学生对文本进行体验感悟呢？     

煲一堂新鲜的语文阅读“粥”——浅析高中语文阅读教学中的文本“素读”

在高中语文教学中,阅读教学关系学生阅读能力的培养。语文教师备课中要不断探索阅读教学的规律,充分"素读"文本,保持阅读的新鲜感;文本"素读"要立足于文本,注重个性化的阅读,在课堂上创新引导学生自主阅读,通过教师的个性化阅读发掘学生的个性化解读,拓宽学生阅读视野,最终呈现出充满智慧的阅读世界,有效提高学生独立阅读的能力。     

呼唤真性情——对个性化阅读热的冷思考

<正>语文的个性化阅读教学理念,因其充分体现了尊重学生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情感体验,引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语文教师的青睐。但是,由于教师理解上的偏颇,加上学生在文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验,在实际教学中,极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实际情境的过于"个性化"的现象。笔者认为:个性化阅读要体现课改的大方向,实现从目标到手段、从学生到教师的多元回归。一、课堂理念回归:个性化阅读不应成为摆设和作秀虽然语文个性化阅读教学理念深受广大教师的认同与喜爱,但在实际教学中,不少教师将这一理念"一分为二"     

小学语文如何引导学生实现个性化阅读

<正>个性化阅读是语文阅读教学的基本理念,语文新课标明确提出:阅读是学生、教师与文本对话的过程;阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践,要引导学生充分调用自己的知识积累和生活经验,在主动而积极的思维活动和情感活动中获得独特感受、体验与见解,实现对文本的个性化解读。这为我们的小学语文阅读教学指明了方向。在新课改下我们要重视阅读教学,还学生以阅读的动权,让学生展开主动而积极的阅读     

在发现阅读中培养语文学习力

阅读能力是语文学习力的重要组成部分。阅读教学理应培养学生的阅读能力。在阅读教学中,教师要引导学生在有价值处多流连、在问题处巧点拨、在疑惑处妙引导,让学生对文本进行个性化解读,从而培养学生的阅读能力,获得语文素养的全面提高。     

试论学生个性阅读在语文教学中的引导

语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读就是一种阅读者对文本再创造的过程,在阅读教学中,学生是不同的阅读个体,教师滔滔不绝的讲解和分析,限制了学生对文本的再创造思维活动,忽视了学生丰富多彩的个性解读。只有尊重学生的个性阅读,才能实现教师、学生、文本之间的多边对话。因此,在语文阅读教学中,教师要巧妙引导学生发挥自己的个性阅读,以求仁者见仁智者见智,碰撞出智慧的火花。     

借助背景知识,引导个性化阅读

促进学生的个性化发展是当前语文新课程教学的重要目标。在小学语文教学中,通过向学生介绍背景知识,创设个性化的阅读情境,能够促使学生进行有意义的阅读。教师可运用背景知识,促使学生形成个性化的阅读情境;活用背景知识,激发学生开展个性化的文本解读;借助背景知识,引导学生进行个性化的探究学习。     

个性化阅读教学新策略

个性化阅读是一种充溢着生命激情的活动,也是最具有生命活力、人文情怀和文化远见的阅读。在语文教学中．教师要创设情境,引导学生走进文本,激发学生个性化的体验．引导学生对文本进行个性化的解读：要关注学生的个体差异,让学生充分展开想象,大胆质疑反思．拓展个性化思维：还要进行多元化的阅读评价,促进学生个性化表达。这样,学生的个性才能得到张扬,语文课堂也才能充满生命的灵动。     

个性化阅读教学浅谈

个性化阅读教学是语文阅读教学发展的大趋势,进行有效的个性化阅读教学,要避免误解个性化阅读,随意解读文本,或放任个性化阅读,缺乏教师引导等问题.在实施个性化阅读教学的过程中,要做到:以学生为主体,增强学生的主体意识;正确处理共性与个性的关系,引导学生个性化阅读;建立新型的师生关系,提高个性化阅读的质量.     

文本解读策略浅析

语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。文本解读的策略有：抓住文本标题,实现整体感知,抓住文本重难点。当然,在学生自主阅读、进行个性化的文本解读的基础上,教师应引导学生准确把握文本的价值取向。     

阅读教学要实实在在

正语文阅读是教师、学生和文本以及作者之间对话的过程,是学生个性化的行为。在这一过程中教师不宜花费大量的时间来解读文本,以避免挤去应该给学生充分阅读来感悟文本的时间。阅读教学是语文教学的重要组成部分,是一门实实在在的学科,来不得半点虚伪。任何离开了文本语言、脱离实际的训练,必将成为无源之水、无本之木。只有脚踏实地,切实引导学生走进文本,品读感悟文本语言,学生的语言能力和语文素养才能得到有效提升。那阅读教学,应如何实实在在、脚踏实地呢?     

个性化阅读人性化设计

一、个性化阅读呼唤人性化设计随着新课程标准的贯彻与不断深化,个性化阅读的理念在语文教学的课堂中受到普遍关注。为了引导学生进行个性化阅读,教师不再追求答案的唯一,学生对文本的解读无论怎样理解都可以,不管怎么说教师都认可。有人觉得这样就能激发学生的创造性思维,给学     

文本对话:将学生引进阅读世界

正随着小学语文课堂改革的深入,文本解读成为语文教学的重要环节,更是语文教师的首要基本功。叶圣陶先生说:"语文教师,是引导学生读书看书的。"教师要做好学生阅读的引导者,引领学生在与文本的对话中汲取文本精华,感受文本之美,提高阅读能力。著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出,上好语文课,解读文本是第一步。对广大语文教师来说,积极深入文本,开掘文本意蕴,凸显文本的现实意义和审美价值,这是亟待磨练好的内功。