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一、课前思考
“三角形的面积”一课安排在“平行四边形的面积”一课之后。在“平行四边形的面积”一课中,学生已经初步体验在几何中运用化归思想来解决问题的方法,即通过剪拼,将平行四边形转化成长方形。那么,现在要学三角形面积了,按常理推想, 相似文献
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【片断回放】认识了平行四边形的特征后——师:通过刚才的研究与讨论,我们知道平行四边形的对边互相平行且相等。现在我们可以说对边互相平行且相等的四边形为平行四边形吗?生:可以的。教师自言自语,不断轻声地说“:对边互相平行且相等的四边形是平行四边形。”学生在教师的自言自语中先是默默看,然后好像略有所思。这时突然有个学生站起来说“:老师,我想问一个问题:我手中这把尺子也是对边互相平行而且相等啊,不过,它是长方形,并不是平行四边形啊?”师:对啊,它确实是对边互相平行且相等的长方形啊,这是怎么回事儿呢?生:老师,我知道这与正方… 相似文献
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教例一:教学推导平行四边形面积计算公式的剪拼片断。教法A——教师演示:将平行四边形纸片沿画好的高剪开,移拼。问:“这是什么图形”生:“长方形。”教法B——让学生按教材所示操作:将平行四边形纸片沿画好的高剪开,移拼成长方形。教法C——教师用没有画高的平行四边形纸片向学生提出实验操作要求:你能画出一条线,沿着这条线剪开拼成长方形吗想想这是一条什么样的线这样的线有几条为什么教例二:教学认识长方形特征的片断。教法A——教师用幻灯抽拉片演示:往下抽上面的边,与下面的边重合,往右抽左边的边,与右边的边重合。… 相似文献
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“三角形面积”这节课的内容是在学生掌握了长方形、平行四边形面积计算方法的基础上进行教学的。本节课的教学目标是理解三角形面积计算公式的推导过程并掌握三角形面积的计算方法。我在这节课的教学中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用;让学生动手操作,通过剪一剪、拼一拼,把三角形转化成为长方形或者平行四边形;从而推导出三角形的面积计算公式。 一、巧数方格,蕴伏规律。 引入新课后,首先是让学生感知三角形的面积是它所在长方形面积的一半。 教师出示一底是6厘米.高是4厘米的三角形,如图: 先让学生思考:每个小方格… 相似文献
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郝华杰 《山西教育(综合版)》1999,(12)
一、引导过程,培养学生的探究能力学生学习之始的心理活动特征是好动、好奇,要求解惑的心情急迫,探究的欲望强。因此,每一节课的伊始,教师围绕教材的内容、重点和目的采用恰当的方法引入新课,如教学平行四边形面积的计算时,引导学生先用数方格的方法来数平行四边形的面积,其次引导学生将平行四边形剪一剪,拼一拼。通过学生动手剪,动手拼,从而引出平行四边形的面积是底乘以高。在学生从感性认识事物的同时,进一步提出若干思考题:(1)任意一个平行四边形都能拼成一个长方形吗?你是怎样得到的?(2)实验中你可以得到什么结论… 相似文献
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一、营造和谐、有序的课堂氛围1.在参与过程中求知识。教师要创造条件,使学生主动地参与到学习过程中。如在三角形面积公式的推导中,我充分利用学具中已有的直角三角形,(2个完全一样的)先让学生观察、比较、感知这2个三角形是完全一样的直角三角形,然后让学生动手拼摆。我问学生:把这两个三角形摆成什么图形,能利用我们已学过的知识求出三角形的面积?学生充分发挥想像力,积极拼摆,(或旋转,或平移)很快摆出:等腰三角形、长方形和平行四边形。因为长方形和平行四边形的面积已经学过,有的小组用长方形或平行四边形的面积除… 相似文献
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一、新授课的实施在学习“三角形面积公式推导及计算”时,我们首先是让学生掌握运用“转化”的思想来推导三角形面积的计算方法。因此,我在设计教学过程时是这样安排的:首先让学生回忆长方形面积的计算公式,进而假设三角形面积怎样计算,然后让学生动手操作剪拼纸版,以证明自己的假设是否正确,最后通过MCAI进行反馈。学生交流讨论,进一步明确把三角形“转化”成长方形后,得到的三角形面积是对应的长方形面积的一半,因而得出三角形面积是底x高÷2这一结论。在学习“平行四边形面积公式推导及计算”时,则是要求学生运用前面学… 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”学生在小组内合作探究而生成的认识有粗浅的、正确的、创意的,但也有错误的。因此,教师要特别注重有意引发学生对错误认识的交流,让错误成为课堂生成的资源,以有效地促进学生的数学学习。[案例]如教学“平行四边形的面积计算”时,让学生小组合作求出手中平行四边形纸片的面积,问题首先集中在如何将平行四边形转化成已学过的图形上。学生在小组内动手折叠、剪拼、割补、观察,并争辩、提问,学习气氛欢乐明快。有的转化成功,面露喜色;有的转化失败… 相似文献
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一、教学案例教学内容:“九义”教材第九册“平行四边形面积的计算”。1.创设情境,引入新课。开始上课,教师分给每组学生一张长方形纸片和一张平行四边形纸片,让学生比较它们的大小。学生立刻讨论开了,有的说长方形纸片大,有的说平行四边形纸片大,有的说一样大,有的为了证明自己说得对,迫不及待地动手把两张纸片拿在手中翻来覆去地重合、移动、作比较……师:同学们,我们要比较两张纸片的大小,是比较它们的什么?生:比较它们面积的大小。师:怎样才能准确地比较它们的面积大小?生:计算出它们的面积。师:请大家计算出手中长方形纸片和平行四边形… 相似文献
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在梯形面积计算这节课中,我采用了让学生自已动手拼剪、动脑思考、动口表达三者合一的教法,把学习数学知识应用的智力方式“外化”为动手拼剪,又通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动方式,来“消减”本节课的难点,具体安排如下: 一、设疑导人出示梯形图形,提问:梯形面积是多少?(教师引而不发)要想知道这个梯形的面积,应当有一个计算的方法,这节课请大 相似文献
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九年义务教育五年制小学数学教材第八册“梯形面积的计算”的一个教学片段为: 师:谁能回想起三角形面积公式的推导方法?(根据学生的口述,媒体演示) 师:同学们,你们会求这几个图形的面积吗? 生:能求出图(1)、图(2)的面积,不会求图(3)的面积。 师:图(3)的图形是…… 生:梯形。 师:那么,想一想我们能不能仿照求三角形面积的方法,把梯形也转化成已学过的图形,计算出它的面积呢?学生4人小组动手操作、讨论,讨论完毕,师指名汇报讨论结果。 生:剪二个一样的梯形拼成一个平行四边形(如下图),这个平行四边形的… 相似文献
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近来,我下校上一节研讨课,内容是人教版第九册“平行四边形面积计算”。本节课教学目标是让学生通过剪拼、观察等活动经历探究平行四边形面积计算公式的过程。根据《数学课程标准》对这一领域教学的要求,我是这样设计教学的,或许能给大家一点启示。 相似文献
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对“平行四边形的面积”一课,在以往的教学中,教师一般会采用以下三步进行:第一步,引导学生去数格子中的平行四边形的底和高、长方形的长和宽的长度,从中知道平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽对应相等:再数一数它们的面积,发现它们的面积也相等,从而初步获得猜想:平行四边形的面积是“底X高”。第二步,引导学生开展探究性的验证,让学生通过剪拼转化,并进行说理论证,得到平行四边形的面积计算方法。第三步,组织巩固练习。 相似文献
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一、教学现状教学片断1:课前复习师(出示两个平行四边形):你会作出这两个平行四边形指定底边上的高吗?生:会。(学生作高并指定底边上的高)师:谁来说一说你是怎么画的?(学生介绍并强调底和高要对应)……教学片断2:操作探究师:刚才我们通过数小方格知道了平行四边形的面积,那么,不数方格能不能计算出平行四边形的面积呢?先独立思考,再小组交流方法。生1:可以把平行四边形变成一个长方形。师(追问):你是怎么变的?生1:我先画出这个平行四边形的一条高…… 相似文献
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三角形面积公式推导是在学习了长方形、正方形、平行四边形面积计算的基础上进行的。其基本思想方法是“转化”。这也是数学教学中要渗透的重要思想方法之一。因此,除了按教材安排进行教学外,我通过剪、拼、折、把三角形转化为已学过的图形,进而推导出三角形面积公式,组织学生进行一次操作、验证的活动课。1用一个三角形剪拼。沿着三角形高的,且平行于α的虚线即两边中点连线剪开,旋转拼成一个长方形。长方形的长是三角形的底,宽是三角形的高的一半.长方形的面积S=aX=a沿着三角形任意两边中点连线剪开,旋转拼成平行四边形。平行四… 相似文献