变量分析法解生长素类系列实验题

详细解读实验的自变量、因变量和无关变量的涵义、获取、观测及控制等问题,并借助以生长素为背景的系列实验题着重分析自变量的设置,以有效地提升学生的生物实验设计和分析能力.     

在学科观念的建构中发展学生的核心素养——以“离子反应”教学为例

文章以“离子反应”的教学为例,通过联系生活实际创设情境,设置驱动性问题,以知识为载体,借助数字化实验探究复分解反应的本质,从实验现象和图表数据分析入手,采用“宏观—微观—符号”三重表征等方法,运用动画模拟等手段帮助学生自主建构概念,发展学生的微粒观、实验观、变化观、化学价值观等化学学科基本观念,实现情境、知识和素养的高度融合。     

影响教育实验内外效度的几个因素

教育实验是众多教育研究方法中的一种,它是对能决定事件的条件进行谨慎和有控制的更改,同时观察和解释由此引起的事件本身的变化。其一般模式是: 实验组:如果把X给予实验组,Y就出现(X—自变量,Y—因变量)。控制组:如果不在控制组呈现X,则Y也不出现。然而,在任何一项实验中,除了自变量、因变量以外,尚有许多其他可能影响因变量的变量。实验的神髓就是控制那些能够扰乱实验者对实验因子(或自变量)的效果作正确观察的无关因子,从而使实验者在有意识地支配实验因子,引起预期的变化之后,能探明自变量与因变量之间的因果关系。     

抓住“自变量”与“因变量”解决实验表述题

<正>随着高考生物改革的深入,对实验部分的考查比例逐年加大。在考题中抓住自变量与因变量,不仅能帮助学生尽快理解题意,还能在解答过程中提高准确率。自变量与因变量是生物探究实验中非常重要的两个变量,对照原则与无关变量原则是探究实验需要遵循的两个重要的原则。理清实验试题中的自变量与因变量对解题有很大的帮助。教师在教学过程中可以有意识地让学生学会寻找题中隐含的自变量与     

“假说—演绎法”在建构生物学概念中的运用——以“性染色体上基因的传递和性别相关联”为例

依托情境,通过设计学生活动,借助学生探究果蝇眼色遗传方式的过程,阐述“假说—演绎法”在建构“性染色体上基因的遗传和性别相关联”概念中的运用。     

基于灰色关联评价的学校办学指标关联度研究

把实际问题转化为数学问题,根据数学原理和方法建立合理、有效的数学模型来解决问题是一种科学的研究方法。本文应用灰色系统原理和模型,运用统计软件DPS,以近23年来西藏职业技术教育事业的各项办学指标为原始数据,运用灰色系统理论分析各个自变量对因变量的关联程度,运用多元统计分析原理建立了各个自变量对因变量的多元线性回归模型。     

第五讲 实验条件的控制

实验条件,是指实验中的变量,自变量、因变量和无关变量。对这三种变量都有如何控制的问题。但对自变量我们称如何操纵的问题,对因变量我们称如何观察测量以求准确的结果问题。因此,本讲“实验条件的控制”是专指对无关变量的控制问题。所谓控制,是指对影响实验结果的干扰因素消除、恒定、互相抵消或平衡。本讲主要阐明几种切实可行的控制实验条件的方法。     

基于MATLAB的非线性曲线拟合方法及应用

本文选取了上海市的居民消费水平为自变量,全市财政收入为因变量,编程对因变量和自变量进行指数模型和二次模型的非线性拟合,分别得出y=0.0021e1.4737x和y=0.0973x+64.2873两个模型.又选取了上海市的居民消费水平为自变量,居民消费价格指数为因变量,编程对因变量和自变量进行Logistic函数和双曲线函数模型的非线性拟合,分别得出y=10.0028+0.2916e-x 和y= x0.0014x+5.8365两个模型的函数方程.运用MATLAB软件对因变量和自变量进行这些非线性曲线模型拟合,得出函数方程.     

实验数据的收集、检测与分析例谈

实验研究的过程，实质上就是对实验变量的控制过程，而在对实验变量的控制过程中，实验假设是变量控制的前提，正确操作自变量是变量控制的重点，准确观测因变量是变量控制的难点，严格控制干扰变量是变量控制的关键。也就是说，自变量的操作、因变量的检测、干扰变量的控制都是为实验假设服务的，都是为了验证实验假设。     

电教实验的准确检测

实验检测并不是实验终了时所做的工作,而是从实验开始,并贯穿于实验的全过程。在进行实验设计时,不但要根据假设设计出操纵自变量、控制干扰变量的措施,而且要设计出测量因变量的措施。并且在实验进行到一定阶段,就要对实验进行检测。     

数学实验：让学生在亲历探究过程中学会学习

数学实验是教师引导学生在特定的任务（问题）情境中,借助一定的工具,以“做”为支架,在数学思维参与下,理解数学知识、验证数学猜想和发现数学结论的一种学习方式。教师要引导学生经历完整的数学学习过程,积累“定位实验—驱动实验—引领实验—策划实验—优化实验—反思实验”的经验,从而形成实验探究的能力。     

反应指标和观察指标在生物实验教学中的应用

近年来 ,生物实验在高考中所占比重越来越大 ,要求逐年提高 ,很多教师为了提高学生对实验的理解能力 ,引入了实验变量 (自变量)和反应变量 (因变量 )两个概念 ,建立了探究性实验的实验变量—反应变量模型 ,这的确收到了很好的效果。然而 ,该模型尚不够系统化 ,在具体教学中尚需进一步完善。笔者在此基础上 ,引入反应指标和观察指标两个概念 ,使得上述模型更加完善和系统化 ,促进了学生对实验原理的进一步理解 ,大大提高了学生的实验设计能力、思维能力和解题能力。1　反应指标和观察指标的涵义所谓反应指标 ,又叫反应变量指标 ,即用于衡量反…     

关于“情景-达标”教学模式的实验研究

本文运用比较实验法、观察法、访问调查法对“情景—达标”教学模式进行了实验研究。实验研究认为“,情景—达标”教学模式是一种适合高职学院建筑工程技术专业课程的教学模式。其优点在于情境化方式学习,能使学生对结构性知识的掌握和理解更加深入,使学生对非结构性知识的掌握和实践能力有较大的提高。     

"降低化学反应活化能的酶"(第1课时)课堂实录

1教学目标知识目标：说明酶在细胞代谢中的作用。能力目标：进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。在问题探讨，有关实验设计、资料分析等问题讨论中，展示运用语言表达的能力以及获取资料、共享信息的能力。     

解读变量之间的关系

一、如何确定自变量和因变量 在一个问题情境中,对其他变量产生影响的变量是自变量,它是主动变量.因自变量的变化而产生的现象变化或结果的量是因变量,它是被动的变量.如将保温瓶中的热水倒人茶杯中冷却,每隔一段时间测一下水温.在这一试验过程中,温度的变化是因时间的变化而变化的,所以时间是主动变量,是自变量,水的温度是被动的变量,是因变量.     

基于真实情境的项目式学习教学设计——以“影响光合作用的环境因素”为例

以“影响光合作用的环境因素”教学内容为例,巧妙设置真实的教学情境,利用学校花园雪后搭建温室创设情境,将课堂教学分解为师生共同参与的7个教学项目,引导学生探究影响光合作用的环境因素,并启发学生运用多学科知识、合作设计校园温室,使学生体验用科学思维、科学方法解决问题的过程,提升学生的创新精神与实践能力,培养学生的生物学学科核心素养。     

任务型教学法对中职生英语口语流利性的影响

该文主要研究任务型教学法对中职生英语口语流利性的作用,旨在更深入地剖析该教学法对学生英语口语流利性的影响,从而指导英语口语教学,促进学生发展。该文是实验研究,自变量是教学法,因变量是学生的英语口语流利性。运用cool edit pro软件对学生的前后测音频数据进行统计,结合SPSS的T检验和相关分析对学生的数据和分数进行分析,比较任务型教学法和3P教学法对中职生口语流利性的影响。     

基于回归分析的开放教育考试满意度研究——以宣城广播电视大学为例

设立开放教育考试满意度测度模型,对收集到的学生考试满意度数据整理后再进行多元回归分析,观测自变量对因变量达到显著性水平后,在Amos Graphics绘制模型并路径分析,估算出各路径统计量,得出各自变量对因变量考试满意度的影响系数。     

关于教材中二个问题的探讨

<正>一、对一个公式的推导中学物理中常讲控制变量法,一般是一个因变量两个自变量问题。先保持一个自变量a不变,研究因变量与另一自变量b的关系,然后在保持自变量b不变,再来研究因变量与自变量a的关系,在此基础上得到应变量与两个自变量的关系式。比如研究电流I与电压U、电阻R的定量关系。保持电阻R不变,通过实验研究得到I∝U①,保持电压U不变,通过实验研究得到I∝1/R②,于是得到I∝U/R③,然     

中国消费者对韩国汽车商标感知的实证分析

运用商标形象的相关理论对中国消费者关于韩国汽车商标形象的形成要素进行考察,将质量、费用和促进活动作为自变量,商标形象作为因变量,研究自变量与因变量之间的关系。事例研究以现代、起亚、大宇公司为主要对象;实证部分以中国北京、上海、南京三地为调查基地,对普通消费者进行问卷调查;数据分析利用多元回归分析的方法。