“交往的教育过程观”批判

当前 ,许多教育理论工作者将“交往”引入教育研究之中 ,用“交往理论”来重新审视或探讨教育中的诸多理论问题 ,提出了一些富有建设性和创新性的教育理论认识。最为典型的是提出了“交往的教育过程观”。这种尝试有着重要的理论意义和现实意义 ,同时也有着不可克服的理论局限。应该说 ,教育学以及心理学对“交往”的研究并非始于今日。杜威在其《民主主义与教育》中 ,强调了人际交往的教育价值问题。前苏联一些教育学家和心理学家也对“交往”进行过较为系统和深入的分析。德国在 2 0世纪 70年代还兴起了“交往教学论”流派 ,其基本思想在…     

浅谈校园景观建筑对心理健康教育作用

解析校园景观建筑的含义及意义,发掘其对心理健康教育作用的理论基础,以格式塔心理学理论和马斯洛的人的需求层次理论为指导,浅谈校园景观建筑所起到满足交往需求、促进精神发展,改善精神状态,舒缓心理压力以及化育心灵,陶冶情操的作用。     

语境教学观的理论基础研究

语境教学观具有深厚的理论基础。从哲学角度看,有马克思主义的事物普遍联系观,以及环境与人辩证统一发展观等;从语言学角度看,有习得理论及语用理论基础;从心理学角度看,有建构主义心理学理论;从教育理论看,有教学交往理论和语文教学论。本文着重从教育学、语言学和心理学三个方面谈谈语境教学观的理论基础。     

教育交往理论的拓展及实践意义

人类的交往活动与人类的信息传播活动，实践活动，认知活动密切相关，20世纪教育发展表明，教育交往理想不断拓展，成为教改前沿课题的理论基础之一，交往概念是马克思主义教育哲学重要概念，教育交往理论划分为社会性交互理论与个别化交互理论，远距离教育交往理论具有核心地位与作用，运用教育交往理论指导教学模式改革以增强科学性。     

心理学视野中的心理教育

心理学是心理教育发展的重要基础,也是心理教育实践的理论支柱。本文从心理学视野探讨了心理教育的基本问题,介绍了主要心理学流派的心理教育观,提出了心理教育要自觉吸收心理学的科学理论和成果的主张,认为”以人为本”是心理教育发展的心理学走向。     

论积极心理学与大学生思想政治教育的耦合关系

研究积极心理学的过程中,研究各种美德和积极力量是研究积极心理学的重要内容,对于转变人们交往态度的很好的方式是研究,对于人们在与人沟通以及赞美、鼓励能够有具有促进作用。这种方式既影响了我国心理教育,同时能够激发大学生在思想政治方面的工作灵感,使我国在思想政治工作方面的工作更加新颖,更加具有创新意义。现对积极心理学融入到思想政治教育过程中的实践以及理论进行分析,从而对于大学生的全面发展具有促进意义。     

浅议教育心理学在班级教育管理中的作用

教育心理学是研究教育过程中的心理活动规律的科学.它关于品德的心理结构及其品德形成发展的理论,为班主任的管理工作提供了科学的理论基础.教育心理学在班级教育管理中起到轻重的作用,下面本人结合班主任工作实际谈以下体会:     

普遍语用学对教育的启示

普遍语用学是以重建言语的普遍有效性基础为目的的研究,是哈贝马斯交往行为理论的核心内容。教育活动是一种以主体间性为基础的交往活动,本文将以普遍语用学为基点,探讨教育交往的普遍有效性基础,总结教育领域中的各种交往模式,构建教育交往的理想言语情境。     

积极心理学——心理健康教育新趋势

积极心理学不仅是当前心理学研究的热点之一．同时其积极的理念也对我国心理健康教育领域产生了极大的影响。在归纳总结当前研究的基础上,认为积极心理学为心理健康教育带来新视野、新取向、新技术,实现了心理健康教育理论基础、教育思路、技术手段的创新。积极心理学正在成为心理健康教育的新趋势。对此问题的研究对于促进积极心理学应用研究以及拓展心理健康教育模式具有很大的理论和现实意义。     

从西方现代教育改革运动看教育心理学的发展

考察不同时期教育改革运动的主导思想,分析教育心理学发展与教育改革运动的相互作用,可以看到教育改革在一定程度上丰富了教育心理学的理论和内容体系,拓展了教育心理学的研究领域,提升了人们对教育心理学价值的认识,同时对教育心理学的发展有如下启示:教与学是教育心理学研究的基本内容;理论与实践结合是教育心理学发展的根基;科学思想与人文思想结合是教育心理学发展的必然选择.     

基于一致性建构理论的高校课程思政建设路径探析

立德树人是高校的立身之本,课程思政是实现高校立德树人根本任务的途径.将课程思政融入课程建设,需要将思想政治内容贯穿于课程目标设计、教学活动安排和教学评价等各个重要环节.一致性建构理论是以学生为中心的课程设计方法,课程设计需要遵循预期学习成效、教学活动、评价任务和成绩评定四个步骤.基于一致性建构理论,遵循其四个步骤探讨了...     

邓小平社会主义本质论新探

社会主义本质论是建构邓小平理论大厦的基石。认真地考察社会主义本质论产生的历史过程:澄清社会主义本质论中的“社会主义”有所特指及社会主义本质与社会主义重要特征之间的关系等问题.会更加彰显社会主义本质论在邓小平理论中的核心地位。社会主义本质论是我们在今后的改革开放中进一步解放思想、实事求是的逻辑起点。     

A critique of neo-Hahnian outdoor education theory. Part one: Challenges to the concept of “character building”

Abstract

Within the diverse and sometimes amorphous outdoor education literature, “neo-Hahnian” (NH) approaches to adventure education are exceptional for their persistence, seeming coherence, and wide acceptance. NH approaches assume that adventure experiences “build character”, or, in modern terminology, “develop persons”, “actualise selves”, or have certain therapeutic effects associated with personal traits. In social psychological terms NH thought is “dispositional”, in that it favours explanations of behaviour in terms of consistent personal traits. In this paper I critically review NH OAE in an historical context, and draw on Ross' and Nisbett's (1991) seminal review of dispositional social psychology to argue that OAE programs do not build character, but may provide situations that elicit certain behaviours. For OAE research and theory, belief in the possibility of “character building” must be seen as a source of bias, not as a foundation. The conceptual analysis I develop provides not only a basis for critique, but also offers a way forward for OAE.     

浅谈“90后”大学生良好社会心态的培育——基于思想政治理论课的视角

培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态是教育的重要内容之一。高校思想政治理论课是进行大学生思想政治教育工作的重要渠道,对培育大学生良好的社会心态负有义不容辞的责任。培养"90后"大学生的良好社会心态首先需要明晰社会心态的科学内涵,在思想意识上明确思想政治理论课对于培育"90后"大学生良好社会心态的重要作用,并以此为基础从心理学的视野对"90后"大学生社会心态存在的问题进行解读,结合理论与教学实践,从了解世情国情、解决心理疑惑,坚定理想信念、填补心里空虚,提供人文关怀、抚慰心理无助,加强心理疏导、缓解心理焦虑等四个方面帮助"90后"大学生养成良好的社会心态。     

教育交往与人的发展

交往是社会关系中的一个基本的范畴，教育活动是一种基于交往的社会活动，对传统教育理论和交往教育理论关于人的发展的认识存在较大的差别，基于对话和理解的交往教育主体观可以促进完整性的人的发展。     

僧肇“不真空论”与现代西方哲学的通途

僧肇的"不真空论"把龙树的中观思想与玄学的本体论结合起来,形成了一种独有的本体论思想,为佛学的中国化奠定了基础。在僧肇的这种本体论思想当中,包含着深刻的现代西方哲学意蕴,既有现象学的思维理路,也有语言哲学的深刻内涵,还有由逆顺观法所明晰体现的辩证法思想。最后需要特别指出的是,僧肇的"不真空论"也即假名存有论显然与现代场所佛教的存有论大异其趣。     

党创建时期马克思主义理论教育的主要特征

中国共产党创建时期的马克思主义理论教育卓有成效,其主要特征表现在5个方面：理论教育的过程侧重于传播;与工农相结合的方向十分明确;理论联系实际的特色十分鲜明;“理论灌输”的方法非常有效;宣传教育的话语通俗易懂。     

New Trends in Swedish Educational Research

What new tendencies can be made out in Swedish educational research in the last three decades? Briefly, the following developments are described: In the 1970s, a long‐prevailing emphasis on quantitative research was challenged by a number of different qualitative methods. Traditional sociology of education, meanwhile, was challenged by the new sociology of education. During the 1980s, the dominant trend was a “didacticisation” of educational research, and here two main strands can be discerned, based in phenomenography and curriculum theory. Didactics very soon made its presence felt in educational policy, and in a major evaluation of Swedish educational research the two largely didactics‐based traditions of “teaching and learning” and “curriculum theory” were identified as internationally the most significant. In the 1990s, educational research took a “linguistic turn”—involving a wide‐ranging shift in emphasis towards language and communication—with the result that new perspectives emerged. In addition, the philosophy of education experienced a powerful renaissance, partly as a reflection of the new focus on language and communication, but also in other respects, leading to a reawakening of interest in both classical and modern philosophy (of education).     

Development and evaluation of a context-aware ubiquitous learning environment for astronomy education

In recent years information technology has been integrated into education to produce a series of trends, beginning with “electronic learning” (e-learning), through “mobile learning” (m-learning) and finally to “ubiquitous learning” (u-learning), which aims to improve learner motivation through overcoming the conventional limitations of time and location. U-learning practices are still being developed, and learners frequently experience difficulty focusing on learning objectives, and effective learning strategy tools are still lacking. This study reports the design of a context-aware astronomy learning system. The system integrates several technologies, including radio frequency identification, wireless communication networks, handheld mobile devices, and databases to help students learn astronomical concepts. Two content modules were developed in the context of natural science education for fifth-grade elementary school students in Taiwan. Indicators of user experience with the system were collected for further phenomenographic analysis, based on four perspectives of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology model to assess learner willingness to use this novel u-learning approach. Results show that ease-of-use and the availability of immediate operational or technical support are key factors in increasing learning motivation and performance.