幼儿园骨干教师专业成长的特点分析

本研究通过对A市4所幼儿园9名骨干教师进行深入访谈,试图找出影响幼儿园骨干教师专业成长的一些主要因素,探寻骨干教师成长的特点,为幼儿园教师的专业成长提供借鉴。     

与骨干教师互动促我成长

学习令人成长，思考使人进步。向骨干教师学习，与骨干教师互动，对于我们年轻教师的成长来说必不可少。     

促进幼儿园骨干教师专业发展的路径北大核心CSSCI

幼儿园骨干教师的专业成长关系到幼儿园教育质量的提高和幼儿的健康和谐发展,需要教师个体和各个相关部门的共同努力,其中教师个人应具有专业成长的内部动力和追求,能主动制定自我专业发展规划,善于学习并勤于反思;幼儿园应努力搭建成长平台,为骨干教师提供导师引领、学习和展示的机会;政府相关部门应制定各级名师培养方案,给予相关政策扶持,提供充足经费保障,多种方式培养幼儿园骨干教师。     

影响骨干教师专业发展的要素

骨干教师的专业成长不是一蹴而就的,需要经历多方面的实践与历练、多层次发展的过程,该过程往往会受到来自周围各方面因素的影响。为揭示义务教育阶段骨干教师成长过程中的共性的元素,通过问卷调查、访谈等研究方法,就"人际关系"、"幸福指数"、"竞争意识"等七个方面进行了对比调研,尝试探寻教师专业成长中的规律,为广大教师及教育管理者提供帮助和借鉴。     

教师“二次成长”的困惑与对策

<正>最近在网上看到上海洋泾中学校长李海林教授的文章《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》,文章介绍了教师专业成长过程的三个型态:职初教师、骨干教师、卓越型教师。职初教师是指自己都做不好自己事情的教师;骨干教师是指自己能做好自己的事、不需要别     

主动建构:助力第一次成长的教师培训逻辑

新手教师与骨干教师教学实践知识的差异,是教师培训的着眼点。教师的"第一次成长"需要培植教育情怀,需要培训者根据教师专业成长的关键节点,结合关键事件,以解决真实问题为主线,不断培植教师的问题意识、学习意识和研究意识,帮助教师从自身经验出发,不断丰富教学实践知识,并自主建构专业知识体系,获得专业成长。     

骨干教师培训的理论基础

教师培训必须以不断思考和相关的研究为基础,骨干教师的培训更应如此。骨干教师工作室培训模式的定位,有着深厚的理论支撑,主要体现为:把握成人学习的规律,针对教师专业知识生成的特点,遵循教师专业发展标准,关照教师成长发展阶段,从而既为骨干教师培训的有特色、高水平奠定前提,又为进一步完善骨干教师工作室的研修指明方向。     

平时“散养” 适时“圈养”——谈骨干教师的培养与管理

<正>骨干教师的培养、使用与管理,是校长们长期关心、思考和需要处理的问题。"管"得好,就能真正发挥骨干教师的带头作用,以点带面,促进教师队伍快速成长;"管"不到位,骨干教师就真的成了"骨感教师",独木难支,带动不了团队。一、骨干教师的培养应是"圈养"和"散养"的结合近年来,各级教育部门和领导都在加大名师培养力度,以此作为加强师资队伍建设的一个重要抓手,整合资源,加大人力、物力和财力的投入,而且还冠以诸如"名家培养工程""领雁工程"     

六省市教育厅副厅长谈进一步推进中小学教师继续教育工程

刘平（福建省教育厅副厅长）根据全面推进素质教育的需要和骨干教师成长规律，我们提出中小学骨干教师省级和市（地）级培训的指导思想和原则是：坚持以邓小平理论和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，紧密结合基础教育改革特别是课程改革，以转变教育观念、提高职业道德和教育教学水平为重点，从实际出发，按需施教，做到学、研、用结合，突出针对性、实效性、实践性和先进性，有计划、有组织、分层次进行中小学骨干教师的选拔培养，努力造就一支符合时代要求、能发挥示范和辐射作用的骨干教师队伍。遵循这一指导思想和原则，我们同…     

在教学研究中培养青年骨干教师的实践与探索

提高教师素质的途径很多，其中，教学研究是提高教师素质。尤其是促进青年骨干教师迅速成长的一种有效途径。由于教学研究具有新颖性、创造性、探索性、理论与实践有机结合的特性，也最能激发青年教师参与的积极性、创新性，更能使教师在教育理论的指导下，在教育实践中内化知识、增长才干、锻炼能力、促进青年骨干教师快速进步，缩短成长的周期。基于这样的思考，我们努力创造条件、优化环境，使青年骨干教师在教学研究中迅速成长。     

浅谈促进骨干教师专业成长的有效途径

幼儿园的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体,需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。本文拟简单阐述促进骨干教师专业成长的有效途径。一、管理模式的改变——个性化、需求化的管理每个骨干教师都有自己的特点、兴趣、优势。充分自我剖析、自我认识,是骨干教师自我成长的第一步。在管理中,我们组织骨干教师评价自己、宣传自己、表扬自己。方式是:在幼儿园的局域网中,骨干教师可以发帖,宣传自己,然后让其他老师跟帖,帮助自己找优势;宣传栏中展示自己的各项成果;自荐观摩活动展示自己;征询家人对自己的…     

“区域骨干教师成长促进计划”遴选中

“区域骨干教师成长促进计划”是在中国教育学会直接领导下,由中国教育学会培训中心和中国教育学会教育机制研究分会利用丰存资源和特定优势,面向全国县级教育行政部门和教师培训机构,共同建立“中国教育学会培训中心骨干教师培训基地”。     

通过校本培训加速青年教师自主成长的实践方案

当前，在许多学校里，青年教师占教师总人数的三分之一甚至一半，青年教师越来越成为学校教育教学的主要力量。然而，青年教师的成长需要一个过程。如何尽可能地缩短青年教师由新手成长为合格教师、骨干教师乃至专家型教师的过程，加速其成长．不仅关系到青年教师自身的发展，也关涉着学校的长远发展。     

“区域骨干教师成长促进计划”遴选中

“区域骨干教师成长促进计划”是在中国教育学会直接领导下,由中国教育学会培训中心和中国教育学会教育机制研究分会利用丰厚资源和特定优势,面向全国县级教育行政部门和教师培训机构,共同建立“中国教育学会培训中心骨干教师培训基地”。     

中学骨干教师与普通教师专业知能发展需要的调查研究

鉴于教师专业发展的被动现状,学校教师队伍建设的关键应是教师专业发展需要的引导。通过问卷调查,了解骨干教师与普通教师专业知能发展需要的差异。基于调查结果,建议：通过在普通教师群体中形成骨干教师具有的强势需要,促使普通教师成长发展,并借助理论诠解习惯,强化理论学习与积累的需要;通过分享理论与实践结合的经验,形成教育教学行为创新的需要;增强对学生知识理解的关注,激起学科知识拓展的需要;强调课题研究的探索过程,扶正教学能力发展需要．．     

骨干教师培训重在实效

《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》把培训骨干教师列为中小学教师继续教育的重点。因此，教育管理部门必须从跨世纪的战略高度着眼，大力抓好此项工作。一、培训是加速骨干教师成长的“加油站”骨干教师在教育教学活动中，支撑着整个基础教育的质量，是推进基础教育改革的主力军。切实提高骨干教师的教学能力，是建设跨世纪高素质教师队伍的关键，是继续教育工程的重点。（一）必须加强骨干教师的培训目前，由于各种各样的原因，骨干教师队伍现状不尽如人意。通过调查了解到：中青年骨干教师在教育教学中已经成…     

骨干教师成长的支持性因素:生态学分析

骨干教师是学校教育生态系统中的重要生态因子,其成长与发展,既受其作为生态主体的内在因素的影响,又离不开各种生态环境因子的影响与支持;个体的内在因素与各种支持性环境因素之间的多维交互作用,促进了骨干教师的专业成长与发展.而实施民主化、个性化管理与强化骨干教师责任意识相结合,发挥骨干教师的引领作用、促进教师个体发展与群体发展相结合,变革教师培训模式与强化骨干教师的自主发展意识相结合,是当前促进骨干教师成长过程优先考虑的策略选择.     

小学骨干教师如何引领中青年教师成长

要想使教育教学质量真正得到提升,学校实现快速发展,推动中青年教师成长是前提条件,而这也是现阶段各校在发展过程中重点探索的一个课题。针对中青年教师在成长过程中遇到的各类问题,文章就小学骨干教师引领作用的充分发挥提出了自己的意见。在小学骨干教师引领中青年教师成长方面,文章主要提出了几项具体策略。     

透过教学展示看有效数学课堂的建构

为充分发挥全市骨干教师的示范、引领、辐射和凝聚作用,深化课堂教学改革,展示骨干教师的教育智慧,把握好教师专业成长的基本着力点,构建一支本土化名师队伍。莆田市特级教师协会和莆田市徐国裕名师工作室去年联合举行了莆田市小学数学骨干教师课堂教学展示与研讨活动,来自全市各县（区）的8位学科带头人、骨干教师做了课堂教学展示。每节展示课不仅充分体现了新课程新理念,并且更加关注学生的需要与发展,追求课堂的朴实无华,特别是在有效数学课堂的建构上给笔者留下深刻印象。     

教师成长阶段性规律的思考与实践

正为什么骨干教师取得了突出的工作业绩,却感受不到职业带给他们的幸福?为什么会有相当一部分骨干教师到了一定年限就出现停滞不前甚至倒退还原的状况?怎样才能使教师保持其专业发展的原动力?怎样才能使更多的骨干教师在体验职业幸福感的过程中成长为特级教师?要解决上述问题,有必要对教师专业发展进行重新审视和构画,带着这些问题,我们开始思考与实践。