有感于＂小朋友。不要紧张＂

每年,教研员总要组织并参加许多教研活动,研讨的内容除了具体的教学设计之外,往往还会关注教材、教学中出现的共性问题,例如,一年级学生“解决问题”时的识字困难和学习参与度不理想的问题、教师在公开课上的口头禅“小朋友．你不要紧张”的问题、课堂总结“你有什么收获”的有效性问题、教师如何备课．等等。最近,编者从翟李红老师的来稿中...     

新教材中＂探究＂的思维历程及教学取向

新课程教材虽然采用“一标多版”型,但教材是贯彻新课程理念的载体,是教师教学的最佳蓝本．通过对新课程教材人教A版中“探究”栏目的思考、研究,挖掘所蕴藏的数学内涵,是进一步对数学知识、核心概念的深化、理解,它全力贯彻着课标理念．只有对教材中的每一个栏目进行深究,才能立足教材、教好教材、教透教材和用好教材,这个问题是每个教师长期研究、必不可少的活动,提高教学的有效性．     

浅谈小学数学应用题教学中的＂实际化＂

一直以来，应用题教学都被广大教师所重视，并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径。然而，所得到的结果却是学生学得枯燥，思维定势模式化，解决实际问题的能力差。究其原因，不外乎这么几条：一是教学内容严重脱离学生生活实际，适时性不强，很难激起学生的求知欲望；二是教师的创新意识不强，为教应用题而教应用题，偏重书本知识，把教材作为教学的唯一依据。这种吃力不讨好的教学行为，与＂培养具有创新意识和实践能力的人才＂的教育理念是格格不入的。因此，应用题教学到了洗心革面的时候了。     

数学课堂教学中如1＂．--I贯彻自主性原则

瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐认为,自主性原则是以心理学原理为基础的重要原则之一。自主性原则指的是教学中发挥学生独立性、主动性和创造性,使学生积极、主动地发现问题、研究问题与解决问题,经过努力,达到获得知识与发展能力的目的。他指出,能力的发展“来自学习者自己获得观念、知识和能力的强烈欲望：来自获得感觉印象的自发努力”。因此,为了发展学生的能力,教师应当创设一种环境,让学生通过观察、思维、推理、判断,通过自己的努力解决问题。经过多年的教学,我对数学教学中贯彻自主性原则形成了一定的认识．下面试作探讨。一、在教材的处理上要体现自主性教材处理要着眼于学生的学习,对教学内容作问题化的处理,使之与学生已有的知识经验相衔接,而不是根据教材的原有顺序,按部就班地进行教学。如果这样,将使教学陷入盲目和重复状态,浪费宝贵课堂时间,更难于调动学生的积极性和主动性。因此,对教学内容的处理必须从新旧知识间的联系、从知识的发生发展过程、从数学的思想方法上凝结出问题．以问题的形式呈现教材．把数学教学过程转化为问题解决的过程。这样处理给学生提供了自主学习的时间和空间,能激发起学生的学习兴趣,充分调动他们的自主性和创造性。     

＂边缘学生＂成因剖析及应对策略

“边缘学生”在中小学班级中的存在是目前班级教学和管理中出现的比较突出的问题．在一些薄弱学校尤为凸显．由于其形成原因比较复杂,教师在处理该问题时往往应对乏力,感到无从下手．本文简要分析了家庭、个人、学校和社会因素对“边缘学生”形成的影响;提出应多管齐下,综合各方面力量,系统化解决“边缘学生”问题．     

如何让学生的自主学习走向深入--以＂解决问题的策略（画图）＂教学为例

一、上课教师说课 李军（江苏省泰州市许庄中心小学1：“画图”的教学中。往往存在这样几个问题：一是画图的策略是教师直接给出的;二是为了完成教学任务,过于关注结果．不注重“画图”策略的获得和形成过程：三是学生的学习自主性得不到应有的重视。针对上述问题,这节课我做了以下教学尝试：1．“贴”着学生来讲．尽可能地呈现学生作品,     

诱发想象，激活思维--＂相似三角形的应用＂教学片段及反思

想象是人一种心理活动．它是人们在外在对象和事物的刺激下,在头脑中对原有的记忆表象进行加工改造,从而形成新形象的精神活动过程．现在的中学生大都思想活跃,富于想象,思维敏捷,教师在教学中如能遵循他们的认知规律,巧设问、善提问,诱发想象,激活思维、启迪智慧,不少问题都可以在学生的合作探究中解决．这样不但能让学生走进教材,且能让学生走出教材,更能点燃他们思维的火花．     

让语文教学＂美＂起来

爱美之心,人皆有之。语文教材中含有大量的自然美、社会美、语言艺术美的因素,教师若能在教学中进行深入挖掘．对学生进行“美”的教育．就能够充分调动学生的审美注意力。提高学生的审美能力。     

例谈初中数学＂先行组织者＂的设计

“过程”应当成为数学课程内容的一部分．但目前课堂教学普遍存在“过程”短暂的问题．实践表明，创新导人性学习活动（先让学生课前预习教师在教学分析基础上设计的“先行组织者”，再在课始阶段组织学生交互反馈）对解决“过程”短暂的问题有积极的作用．本文介绍“先行组织者”的做法，供读者参考、研究．     

浅谈激发学生学习数学的兴趣

随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力．是每个教师都十分关注的问题，笔者觉得教师要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，这对进行教学是十分重要的。     

培养学生数学兴趣应从教师认识自我开始

培养学生对数学学习的兴趣，是当前实施新一轮数学课程标准过程中，摆在数学教师面前一个十分现实的问题．当今的中学数学教学实践中，教师往往比较注重教材教法的研究，而对学生是否喜欢数学则研究不够．如何实现学生对数学有兴趣的教学，从“教师能从学生眼中认识自己”这一视角关注这一问题，或许能够提供一些新角度．     

谈＂设疑＂与＂质疑＂

谈＂设疑＂与＂质疑＂劳泉近日参加市内小学的听课、评课，发现了一些问题，有感于斯，现就启发式教学中的设疑与质疑问题，谈谈自己的看法。贯彻和运用启发式教学，教师在课堂教学中要善于结合教材提出问题，＂学起于思，思起于疑＂，更要在学生认为无疑处设置疑问，摆出...     

探寻＂图形与变换＂教学的最佳路径

“图形的变换”是研究几何问题的有效工具．引进变换能使图形动起来．有助于发现图形的几何性质。但在小学数学教学实践中．大部分教师对平移、旋转以及轴对称等图形变换概念不是很清晰．对变换情况出现争议时不知怎样解答。对“平移、旋转、轴对称”与相关知识的联系比较模糊。为了培养学生的空间观念,笔者梳理教材,在分析和研究的基础上．借助典型案例．提出自己对“图形与变换”的教学建议。     

让计算之花更加艳丽--新课程下＂计算教学＂校本教研活动随感

计算是小学数学教学的重要内容，学生建立数感、获得数学结论、解决数学问题等都依赖于计算活动的参与。纵观每一册教材，计算单元的比例都相当大；分析每一张综合卷，计算的比例更是要达到70％左右。但计算教学总是和“枯燥”、“简单”联系在一起。所以，尽管计算是小学数学教学的重要内容，在教材中也占有一定的地位。但许多教师对此总是退避三舍，也难得在公开课教学中觅到它的“踪影”。计算教学对于教师来说，就像是一座不可逾越的高峰，令人望而生畏。     

在＂兴趣＂中提升体育教学效果

“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”这是我国古代著名教育家孔子的教学理论．直到今天这一理论依然是我们很多教师在教学过程中的座右铭。这一理论是在强调兴趣在学生学习知识、探索世界中的重要性．完全符合新课程改革要求下尊重、重视学生在教学过程中的主体地位。然而多年以来,由于受传统教学观念的影响．以竞技体育为主的体育教材及活动内容贯穿在体育教学中．所以在体育课堂中的活动枯燥,     

小学数学概念在教材中的呈现方式及其教学对策

数学概念作为学生数学认知结构中的重要组成要素，其教学历来备受教师关注。但由于一些教师对教材的研制特点及概念教学的设计理念理解不够，对承担呈现概念任务的材料种类认识不全面。对材料间的关系把握不准，而随意设定教学目标，造成内容缺失，使设计学习活动针对性不强。这些问题，直接影响数学概念的教学质量。因此，有必要对教材中承担呈现概念任务的材料及其安排意图进行研究。笔者试图对小学数学概念的呈现方式作分析归纳。并就不同方式呈现的数学概念的教学对策谈谈一己之见。     

语文＂目标教学＂的几个环节

我们小学语文教学“教什么”的问题已经不是个别教师存在的问题,也不是个别课堂存在的问题,而是广大语文教师关注和期待解决的问题。小学语文课程标准在目标的表述上,包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域。课程标准里有总目标和阶段目标,但它不像数学教材那样有例题,     

增强课程意识,关注学生发展

<正>课程意识就是人们在考虑教学问题时,对课程意义的敏感性和自觉性,它关注教学的价值,强调人在教育中的作用,是教师从事教学活动设计与实施的内在力量,直接影响教师的教学思路和行为方式,决定教学的价值取向。在日常教学工作中,教师必须增强课程意识,关注每一个学生的发展。一、研究教材,把握方向在新课程理念下,教材已不是唯一的课程资源,只是传承文化的一种载体,是引导学生认知、分析、理解事物并进行反     

两种版本小学数学教材呈现方式的比较研究——以“圆柱和圆锥”为例

教材的呈现方式,直接影响着教师的教学效果与学生的学习效率,在教学中有着重要的作用。本研究以"圆柱和圆锥"为研究对象,从形式与内容两个方面,对比研究人教版与苏教版教材呈现方式的异同。形式方面分为内容呈现顺序、图片的呈现、言语的呈现;内容方面分为概念、规则和问题解决的呈现。     

数学＂板块三串式＂课堂教学设计结构简介

目前广大中学数学教师都积极探究高效教学设计方式，其中以“问题串”为导向的教学设计结构已被很多教师所研究和实践．这种“问题串”结构形式的教学设计是以核心问题为导向的一种较有效的中学数学教学设计方式．但在教学实践中，我们仍感觉到这种“问题串”教学设计有其局限性，即它仅仅体现数学教学设计中的一个环节，而对教学设计中学生的学习...