基于地理观测活动的情感态度与价值观培养

地理新课程改革将培养学生正确的情感态度与价值观作为地理教学的终极目标。地理观测活动是学生很感兴趣的实践活动,是培养学生地理情感态度与价值观的有效途径。在地理观测活动中渗透情感态度与价值观教育,有助于学生形成正确的情感态度与价值观。因此,值得我们去探讨如何在地理观测活动中培养学生的情感态度与价值观。     

基于地理观测活动的情感态度与价值观培养

地理新课程改革将培养学生正确的情感态度与价值观作为地理教学的终极目标.地理观测活动是学生很感兴趣的实践活动,是培养学生地理情感态度与价值观的有效途径.在地理观测活动中渗透情感态度与价值观教育,有助于学生形成正确的情感态度与价值观.因此,值得我们去探讨如何在地理观测活动中培养学生的情感态度与价值观.     

初中地理课实现情感态度与价值观目标的策略探析

情感态度与价值观是初中地理三维教学目标的终极目标,本文在了解情感态度与价值观的内涵及其在初中地理教育中作用的基础上,提出实现情感态度与价值观目标的具体策略。     

浅谈情感教育在中学地理教学中的重要性

新课程实施以来,课程标准中的“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标。对教师在地理教学中关注学生全面发展提出了新的要求,尤其是把“情感、态度与价值观”作为目标列入课程标准中,使学生的情感培养和教育得到重视。在教学中加强情感教育,对帮助学生树立正确的价值观有着十分重要的意义。地理教师在情感教育中应努力提高自身素质,树立全新的教学理念,进行地理教学改革。实施新的教学方法。     

地理教学中实施情感、态度、价值观教育的思考

我国基础教育地理课程改革提出地理教育的三维结构模式,将地理教育的目标确立为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,强调地理教育要促进学生知、能、情的全面发展.其中培养学生正确的情感、态度、价值观是新课程标准的终极目标,这一目标是实施素质教育,全面培养合格人才,使学生全面发展的关键,更是学校、家庭、社区全面育人的标准.如何在中学地理教学中渗透情感、态度、价值观教育是一个值得深入研究和探讨的问题.     

在地理教学中如何开发“情感、态度、价值观”教育资源

在地理教学中如何达成"情感、态度、价值观"这一教学目标呢?第一,教师要有寓"情感、态度、价值观"于地理教学的意识。地理教师在备课的过程中,往往注重知识与技能、过程与方法之间内在的联系,而忽视了情感态度价值观。教师只有在备课中自觉融入"情感、态度、价值观",才能有意识地把其贯穿于教学之中,水到渠成,润物无声地生成一定的情感、态度、价值观。     

地理情感、态度与价值观的培养策略

概述了情感、态度与价值观的内涵,分析了中学地理情感、态度与价值观的培养现状,提出了中学地理情感、态度与价值观的培养策略,具体为:加强对地理教师相关知识的培训,构建开放式地理课堂,建立生活情境与地理情感态度价值观的有效连接,创建和谐的课堂氛围,健全学生地理情感、态度与价值观的评估体系.     

高中地理情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析

情感态度价值观教学目标是新课程提出的三维教学目标之一。本文通过质的研究方法,分析出影响中学地理教学中情感态度价值观教学目标实施的因素,并提出一些促进中学地理情感态度价值观教学目标有效落实的策略。     

浅谈中学生地理情感态度价值观的培养

情感态度价值观是课程目标的重要组成部分。情感态度价值观是地理学习的动力因素,影响着学生学习的投入程度、过程与效果。在地理教学中培养情感态度价值观可通过创设情境、开展探究、重视实践等途径来实现。     

初中地理课实现情感、态度与价值观目标的策略探析

新课程标准从三个维度来表述教学目标,在日常教学中,地理教师往往只重视学生知识与技能的掌握,忽视"情感、态度与价值观"的教学目标的落实,显然这是违背新课改精神的,本文对初中情感态度与价值观的内涵进行了界定,阐述如何落实"情感、态度与价值观"教学目标的策略,以期提高地理教学质量。     

农村中学地理教学“以情生智”教育初探

如何在农村地理教学中实施情感教育呢？从情感优先、坚持“教有方,练有序”,关注人文,讲究智、趣等方面,就农村中学地理教学中情感态度与价值观目标的实施策略进行了探讨。     

巧妙运用情感态度价值观提高地理教学有效性

教师开展教学,无论是备课还是授课,都要依据教学三维目标。在传统教学中,过度重视知识、技能、过程、方法的传授,却忽略了对学生情感态度与价值观的培养。如此一来,学生学习没有兴趣、没有动力,学习知识仅仅为了分数,步入社会后,实际应用能力较差,难以实现人生理想。新课改之下的高中地理越来越重视对学生情感态度与价值观的培养。从有效性的教学理念出发,围绕地理教学的三维目标,重点突出情感态度与价值观的特殊作用,探究如何在常规的地理教学中培养学生的情感态度价值观,从而提高高中地理教学的有效性。     

初中地理情感、态度与价值观目标的培养途径

课程目标是课程教学的灵魂,课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能,情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分,在初中地理教学中往往被忽视。阐述了在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标的培养途径,如,创设教学情境、开展辩论活动、运用典型案例、进行课外活动、引入地理历史资料等。     

试谈优化情感态度与价值观目标的策略

新颁布的课程标准,把地理教学的总目标定位于三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,其中＂情感态度与价值观＂课程目标的确定,是本次新课改的重大亮点。而学生情感态度与价值观的培养不是一个简单的认知程序,而是知、情、意、行共同发展的过程。在教学过程中,应采取多种多样的方法和手段来培养学生正确的情感态度与价值观。     

地理学科情感、态度与价值观目标的演变与内容构成

新一轮地理课程改革明确提出情感、态度与价值观目标,这是我国地理课程目标领域的一次重要变革。情感、态度与价值观目标的提出,既有其科学性、合理性,也有其历史性、社会性和必然性,它与德育目标(思想政治教育目标)是继承与发展的关系。随着教育改革的深入,德育目标(思想政治教育目标)已不能完全涵盖教育改革的发展要求和学生全面发展的需要。因此,情感、态度与价值观目标在承继德育内容的基础上应运而生。与思想政治教育目标相比较,情感、态度与价值观目标内容更广泛、重点更突出、提法更贴切,顺应了教育改革的发展潮流和学生全面发展的需要。一、地理学科中情感、态度与价值观目标的演变依据《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》(地理卷),选取了20世纪初以来的21部初级中学地理教学大纲     

历史课堂情感态度与价值观教育案例及思考

在《基础教育课程改革纲要(试行)》中把情感、态度和价值观的培养为课程目标的重要组成部分,和其他各科一样,历史学科课程标准明确阐述了情感、态度和价值观的目标内容,并提出了相应的教学与评价建议。在教学环节中究竟落实得如何?下面撷取几个教学案例进行分析。并就历史新课程中的情感、态度与价值观教育进行探讨。一、课堂情感、态度和价值观教育案例案例一:“思想教育”目标→“情感、态度和价值观”目标在现在的课堂教学中,授课老师在教学设计(教案)中称教学目标之一的情感、态度价值观目标为“思想教育”目标还是普遍现象。例如“学习…     

地理实验对培养初中生情感、态度与价值观的作用

“情感、态度与价值观”与“知识技能”、“过程方法”共同构成地理新课程的三大目标。不同学科情感、态度与价值观的内容指向不同,初中地理情感、态度与价值观在义务教育阶段分为情感、态度、价值观3大类,其下义分10个亚类。其中,情感包括地理学习兴趣、审美情趣和爱围主义3个亚类;     

浅谈地理教学中美育的渗透

地理美育是指从美学的角度进行地理知识教学,这有助于对学生的情感、态度和价值观教育,使地理学习处于轻松、愉悦的审美情境中,又利于提高地理教学的效益,实现新时期的地理教学目标．     

品德课地理题材情感目标达成策略——以《我国的行政区》教学为例

小学阶段品德课程中自从将地理题材纳入教材之后,教师在实际教学过程中出现了较为突出的问题:情感、态度及价值观目标弱化。笔者就如何更好地在小学品德课地理教材教学过程中渗透情感目标,以浙教版《品德与社会》第五册《我国的行政区》第一课时教学为例进行了初步探讨。一、在问置探究中契合情感目标学生的情感、态度及价值观的形成是在具体的     

浅谈地理新课程标准下情感、态度与价值观教育

新课程改革倡导全人教育 ,强调课程要促进每个学生身心健康发展 ,正确处理知识、能力、情感、态度、价值观的关系 ,克服过分注重知识传授和技能训练的倾向。情感、态度、价值观既是达成知能目标的重要心理基础的要求 ,更是全面发展教育的目标 ,在教育教学中应予以高度重视。一、地理课程情感、态度与价值观目标的特点情感、态度与价值观是人在先天生理的基础上 ,受后天环境、教育的影响 ,通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展品质 ,是国民基本素质非常重要的一个方面。在我国不同的历史阶段 ,受特定时代、国家方针政策、…