与学生一同走进美妙的习作世界

习作教学是语文教学中不可分割的重要组成部分,然而一说到习作课,教师怕教,常常在指导时感到无计可施;学生怕写,一听到要写作文就头疼,甚至有人还到了谈＂文＂色变的地步。作为语文教师如何与孩子一同感受习作世界的美妙？笔者在实践中有几点感触,在此与大家分享。     

"习作要求"如何落实好

传统的习作教学，教师习惯于先将“习作要求”和盘托出，再费尽口舌地讲解一番．希望学生能很好地在“习作要求”的统领下去作文。实践证明这是不可取的。弊端主要有二：1．“习作要求”往往是多元的。我们不少学生原本就怕作文、厌作文，面对这么多的要求，无异于泰山压顶，更加怕了、更加厌了，作文的兴趣、信     

观察法在小学语文习作教学中的运用分析

小学生通过语文习作课程的学习能有效锻炼书面语言表达能力,但在实际习作教学中,教师发现部分学生完成习作内容比较困难。主要从观察法在小学语文习作教学的运用进行分析,希望可以提高教师的教学质量,激发学生写作的积极性,让学生顺利地完成习作并提升习作能力。     

小学作文教学“三注重”

作文教学是语文教学的一个瓶颈,在小学语文教学中更是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。长期以来,作文教学大多数仍然采用＂教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评＂的教学模式。由于＂教者＂的心里形成了一种思维定势,那就是要求自己怎样写作文,学生就要怎样写作文,把对自己写作文的要求错误地强加在学生的身上,造成小学作文教学重＂形式＂轻＂内容＂、重整篇轻片     

让学生学会修改自己的习作

在语文教学中,教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作,可是收效却往往不是很大。对此,教师们常常是无可奈何,甚至是苦不堪言。那么,怎样才能增强习作教学的效果呢？《纲要》指出：＂教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。＂因此,我想何不把修改习作的权力交给学生呢？     

小学习作教学的几点感悟

习作教学一直是小学语文教学的难点，随着小学生接触信息量的不断扩大，随着课程改革的不断深化，习作教学越来越需要小学语文教师深入地探讨研究，如果再固守以前作文的“写景、记事、抒情、状物”四大块来进行习作训练，不但不能提高学生的习作能力，反而会束缚学生的思维，因此，我认为习作教学应随着时代的发展而发展，经过实践，笔者感悟到习作教学应注意以下几点：     

重视小练笔，提升习作素养

习作教学一直是小学语文教学的重中之重，如何有效提升学生的习作水平也一直是语文教师的困惑。笔者以为，只要教师重视随文练笔，化习作为小练笔，就能很好地提升学生的习作素养。     

评出一片精彩,还习作以生命的风采

<正>一直以来,习作评价都是推动学生习作的动力,但习作教学却是语文教学中的瓶颈。教课之余,大多数语文教师都会不辞劳苦地批阅学生的习作,甚至常常挑灯夜战,可是当习作本发到学生手中时,却总会出现一种令教师非常失望的状况——大多数学生只看分数等级,却对习作本上的"一片红"无动于衷;偶尔有学生翻     

快乐习作 轻松作文

在语文教学中,作文是衡量语文学习是否过关的重要标志,是小学语文教学的＂重头戏＂。然而,提及习作,学生是＂横眉冷对习作题,俯首狠咬钢笔头＂,教师也是摇头叹气,无可奈何。习作教学陷入如此困境,不由得广大师生疾呼：＂想说爱你并不是很容易的事。＂     

小学语文习作教学方法的创新途径探索

根据小学生的知识水平和思维发展,习作对于他们来讲是比较困难的,习作教学也是小学语文教学中的一个难点。但是小学语文习作教学又直接关系着学生语文的实践运用和语文学习效果,习作教学更成为教师探究的一个话题。随着教学改革的深入,教师在习作教学上也在不断创新,引进新的教学方法,提高学生习作能力。文章在此基础上对小学语文习作教学进行探究,提出一些创新策略。     

浅议小学语文习作教学

语文教学是对学生听说读写能力的综合培养。相对而言,习作能力较其他三种能力层次更高,培养更难。因此,习作教学成了令许多语文教师深感头疼之事。学生一提到习作就紧皱眉头,心生畏惧。由此,习作教学成了语文教学的软肋。文中笔者结合自身的教学实践,就如何解决这一问题谈谈自己的看法。     

小学语文部编版习作教学建议

在小学语文教学过程中,习作教学有着十分重要的作用,不仅可以促使学生人文素养得以提升,而且还可以提高学生的语言表达能力。同时,伴随着新课改的深入发展,越来越多的教师加入到小学语文教育改革事业中,进一步提高了教师对习作教学的重视,创新出多种教学方法,激发学生的习作热情,培养学生的习作学习习惯,进而最大化发挥习作教学的作用。基于此,本文首先分析小学语文部编版习作教学现状,随之提出提高小学语文部编版习作教学建议,希望可以促使学生习作能力提升,为今后的习作夯实基础。     

由心理学效应谈习作兴趣的培养

心理学效应越来越多地应用到教育领域,本文就心理学效应在小学语文习作教学中的应用从三个方面阐明自己的观点：从＂登门槛效应＂看习作目标,从齐加尼克效应说作文指导课,从赫洛克效应谈作文评价。     

观察法在小学语文习作教学中的运用分析

在小学语文中习作教学占很大的比重,观察法在小学语文习作教学中对小学生的思维能力、语言能力培养有很重要的作用,教师可以通过观察法,提高课堂质量。本文主要分析小学语文习作教学中存在的问题,阐述观察法在小学语文习作教学中的运用,为小学语文习作教学提出合理化建议。     

小学语文习作教学的问题与对策思考

习作教学是小学语文教学的重要内容,习作教学能够培养学生的习作水平。因此,广大小学语文教师都应重视习作教学。但是由于受传统习作教学的影响,目前小学语文习作教学仍然存在一些问题。本文针对这些问题,提出了提高小学语文习作教学效果的对策。     

信息技术在小学语文口语交际与习作教学中的运用

随着现代教育技术的快速发展,信息技术对小学语文教学的影响与日俱增,小学语文教学的方式也因此有了较大的改变,网络信息技术作为新型的教学媒介进入了人们的视野。在小学语文教学中的口语交际与习作教学一直以来都是语文教学中的重中之重。随着信息技术的使用,使得语文教师在课堂上能更好地组织口语交际与习作教学,学生感觉新奇、有意思,有了全新的学习体验,从而大大提高了学生习作的兴趣和主动性,不知不觉中提高了学生的口语交际能力和习作能力,进而提高了学生的语文素养,达到了习作课的教学目标。     

作文教学之我见

语文教学中重要的一个环节就是教好作文,但长期以来许多老师对如何上好习作课深感困惑,不少学生也发出＂作文,作文,写到作文头就疼＂的感叹。传统的作文教学方法往往是用成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一些＂有趣的＂、＂有意义＂的东西,导致学生作文中存在着假、大、空的现象。老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细．学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律．有的学生甚至失去了习作兴趣。     

小学语文高年级习作的有效教学策略探究

写作是运用文字流畅表达交流的重要途径,是个人认识世界、对生活实际进行艺术性创造的重要方式。一个人所具有的写作能力是语文素养的综合展现,因此,小学语文教师应当加强对习作教学的重视,提升习作教学的实效性,清醒地认识到现阶段小学生习作教学中存在的问题,对此,本文结合小学高年级习作教学的现状,分别从加强阅读教学、促进说写并进、以仿写为抓手、改进教学方法以及注重多元评价四方面对小学语文高年级习作教学策略展开探究。     

浅谈优化小学语文习作教学的策略

随着教学质量不断攀升,提高小学语文习作教学的质量成为教师的一项重要任务。文章通过对小学语文习作教学的定义及目标进行探讨,分析习作教学中常见的问题,在此基础上提出一系列优化小学语文习作教学的策略,旨在为相关人员提供参考,促进学生习作能力和语文素养的提升。     

小学语文习作教学中存在的问题与对策探析

小学生的习作练习能力是小学语文教学中的重点教学内容,小学生的习作能力会影响学生今后的学习、工作和生活。但是,在实际的小学语文习作教学中存在着许多的问题,这就要求小学语文教师在教学的过程中不断地总结教学经验,增强习作练习的实践和研究,找到合适的教学方式在小学语文的习作教学中,提升学生的习作水平,促进学生在语文学习中的全面进步。因此,本文就主要讲述了小学语文习作教学中存在的问题及解决对策。