浅谈小学数学第一学段学生读题能力的培养

《全日制义务教育数学课程标准》在整体考虑九年义务教育课程内容的基础上,根据儿童成长的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段:第一学段(1～3年级)、第二学段(4～6年级)、第三学段(7～9年级)。笔者在长期从事第一学段学生的教学工作中发现:这一学段的学生由于年龄较小,良好的学习习惯尚未养成,另外受识字量和知识水平的局限,他们在读题时的理解能力较弱,常常要依赖老师或家长帮助读题、分析题意,没有自己读题的习惯,以至于     

把握课标理念融入课堂实践

《九年义务教育课程标准》要求第一学段（1～2年级）在识字写字时,“能按笔顺规则用铅笔写字,养成正确的写字姿势和良好的书写习惯。”《课标》实施建议中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。”     

培养和发展数感与符号感

教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》（以下简称《标准》）中规定，义务教育阶段数学课程的学习内容应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。通过义务教育阶段的数学学习，使学生获得适应未来社会和进一步发展所必需的数学知识、数学思想方法；会用数学的眼光观察、分析、解决各种实际问题；了解数学价值、增进对学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，而且在情感态度方面也能得到发展。为此，义务教育阶段的九年学习时间中的每个学段（第一学段是指１～３年级，第二学段是指４～６年级，第三学段是指７～９年级），《…     

谈一谈中小学数学教学的衔接问题

整个义务教育阶段划分为三个学段（1-3，4-6，7-9年级分别为第一、二、三学段），这体现了义务教育的整体性，各学段（特别是第二、三学段）之间数学课程的联系更是密切。为了做好从小学到初中的过渡，使七年级的学生能够顺利自然地适应新学段数学的教学和学习，促进学生数学学习的可持续发展，应该从以下几方面做好中小学数学教学衔接工作。     

利用PowerPoint利作汉字书写动画效果

在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的各阶段目标中明确提出了要求学生学会写汉字的要求，在第一学段（1～2年级）要求会写800-1000个汉字，这么多汉字数量的比重占了九年学习中要求会写汉字中近三分之一，如何有效地教会孩子学会写这些么多汉字，这对于很多教师来说都是一件非常富有挑战的事情，     

阅读中识字——提高小学语文低年段识字效率的途径

识字是小学低年段的教学重点,是阅读和写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版1》在识字方面对第一学段（1-2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,“认识常用汉字1600个左右”。     

新课标指导下的朗读训练及评价策略

九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)对1～9年级各阶段朗读训练都有明确要求:第一学段(1～2年级)要求"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文";第二学段(3～4年级)要求"用普通话正确、流利、有感情地     

中美语文课程标准文学教学比较研究

一、中国语文课程标准关于文学教学目标的概述中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》对文学教学目标分总目标和学段目标进行表述,一共分四个学段:第一学段(1～2年级)、第二学段(3～4年级)、第三学段(5～6年级)、第四学段(7～9年级)[1]。中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》在总体目标中提出了关于文学教学的目标:"具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积     

丹麦的义务教育

丹麦的义务教育包括小学和初级中等教育;即：第一阶段（一年级至六年级）和第二阶段（七年级至九或十年级）两个基本教育阶段。在丹麦,6至16岁的学生必须接受教育。只要符合公认的教学标准,学生可以自由选择公立学校、私立学校或在家接受教育。国家强制要求的是教育本身,而非学校教育。     

浅谈小学语文习作问题及应对策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"总目标"之下将九年义务教育按年级划分四个学段,1—2年级为第一学段、3—4年级为第二学段、5—6年级为第三学段、7—9年级为第四学段。第一学段的写作称为写话,二三学段的写作称为习作。无论是写话还是习作对小学生的语言能力、思维能力以及个性发展都具有重要的意义,但现实的小学语文习作弊端颇多,学生写作现状差强人意。笔者根据小学实习经验对小学语文习作现状进行研究,并提出应对小学语文习作问题的策略。     

农村中小学写字课教学现状之思考

新颁布的全日制义务教育《语文新程标准》对中小学的写字课教学目标从四个学段进行了划分和说明,即第一学段（1—2年级）,第二学段（3—4年级）,第三学段（5-6年级）,第四学段（7-9年级）。新课标对每一学段的写字课教学目标都提出了具体明确的要求。第一至第三学段,即小学阶段以硬笔楷书的书写训练为主,第四学段即初级中学阶段除了硬笔楷书字的训练外,还增加了硬笔行书的训练内容,从第二学段到第四学段同时也增加了毛笔字楷书的训练内容。     

人教版九年义务教育新课程标准实验教科书介绍

人教版九年义务教育新课程标准教科书（实验本）（以下简称新教材），是按照国家教育部的规划和安排，根据国家《基础教育课程改革指导纲要（征求意见稿）》的精神、各科课程标准（征求意见稿）研究、编写和出版的。这套教材共包括语文（１～９年级）、数学（１～９年级，其中７～９年级与华东师范大学合作）、外语（英、日、俄）、物理、化学、生物、科学（７～９年级与华东师范大学合作）、历史、地理、体育与健康、音乐、美术等学科。这是一套九年一贯制的教材。全套实验教材除学生用书外，还将开发教师教学用书、挂图和图片（地图或图册…     

英国国家测评与问责制：争议与建议——《KS2国家测评与问责制修订进展报告》解读

英国《1988年教育改革法》规定国家实施统一的水平测试。英国义务教育阶段（5-16岁）划分为四个基本学段（KevStage）：KS1为5-7岁,即小学一、二年级;KS2为7-11岁,即小学三至六年级;KS3为11-14岁,即中学一至三年级;KS4为14-16岁,即中学四、五年级。法案规定,每个学段结束时,国家都要进行统一的水平测试,以测量学生是否达到国家课程标准规定的学习水平,并依据测评结果,对相关主体执行问责制。     

小学识字教学管窥

人生识字聪明始。识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的～项重要任务,是义务教育第一学段（1-2年级）的教学重点。为此,引导学生“轻松愉快、省时高效”地识字,一直是我国中小学语文界着力探讨的问题。笔者认为,要搞好识字教学,有以下几种方法可以借鉴：     

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册教学建议

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册是依据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）确定的内容及要求编写的。本册教材的教学要贯彻和体现《数学课程标准》针对第一学段教学内容和学生特点提出的要求和建议．即：让学生在生动具体的情境中学习数学；引导学生独立思考和合作交流；加强估算，鼓励算法多样化；培养学生初步的应用意识和解决问题的能力；等等，同时应该结合教学内容的变化及各地教学与学生的实际，创造性地加以实施。     

如何完成课外阅读量

国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。所谓“400万字以上”,是指九年中各个学段课外阅读总量的总和,具体分解为:第一学段(1～2年级)课外阅读总量不少于5万字。第二学段(3～4年级)课外阅读总量不少于40万字。第三学段(5～6年级)课外阅读总量不少于100万字。第四学段(7～9年级)课外阅读总量不少于260万字。阅读量随着学段提升不断递增,阅读量的导向是很明确的,增加阅读的积累,形成良好的语感,提升听说读写能力。从阅读素养的要求…     

结合学段特点让班级岗位更有价值

<正>班级是学校的“细胞”，是学生学习、生活、成长、发展的场所。结合学生学段特点的班级岗位建设，能够让学生在班级生活中充分参与班级事务，积极规范行为，发掘自身潜力，培养责任担当，实现自我管理，促进自我成长。小学六年可分为三个学段，第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级）。各个学段的小学生有着不同的成长特点，只采用一套班级岗位模式，很难满足学生六年的发展需求。因此，班主任应关注每个学段学生在班级岗位上历练的侧重点，遵循学生的身心发展规律设计班级岗位，让学生在班级生活中健康成长。     

农村小学低年级口语教学之我见

义务教育课程改革推出的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）针对第一学段（小学1～2年级）口语交际教学提出了明确而具有发展性的目标。这一阶段目标的提出．把低年级口语交际提到一个新的高度．符合小学低年级学生的认识水平和心理特点,为小学低年级语文教师开展行之有效的口语教学提供了目标依据和指导方向。[第一段]     

《分式基本性质》教学设计及反思

教材分析：本节内容选自九年义务教育（人教版）八年级（下）第十六章第2节——分式的基本性质（第一课时）,它是在学生小学学过分数的基本性质,初中掌握了整式的四则运算、多项式的因式分解、分式的概念的基础上进行的。本节课的教学设计中,     

厚学魅力文言古今有机对接——小学高年级文言文教学策略探究

作为祖国优秀文化传承的“活化石”,文言文是语文教学中不可或缺的内容。小学阶段的学生通常在第一学段就接触到浅显的古诗,从四年级开始接触寓言类文言文小故事。《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）在三个学段都提到了“诵读”,可见小学阶段文言文学习的重点在于“记诵积累”。