用多元智能理论重新认识学习评价方式

人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能.多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据,我们要用多元智能理论重新认识学习评价方式:学生学习评价的目的是为了促进学生更大的发展;学生学习评价的取向应以人为本:学生学习评价的特点应以综合性为主;学生学习评价的方式要多种多样;学生学习评价的主体要多元化;学生学习评价应淡化结果,注重过程.     

多元智能理论在高中思想政治教育中的运用

思想政治教育在高中学生成长学习过程中占据重要的作用,而多元智能理论在高中思想政治教育中的作用是多方面的。语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、身体-运动智能、人际关系智能、自然观察智能等都能有效促进学生学习,激发学生的学习积极性,提高学生的学习能力,从而使学生健康快乐地成长。     

多元智能课堂上巧用数学学习单的策略

学习单是教师依据学情,为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它能激发全体学生的学习积极性,引导他们自主参与,通过各种形式的学习活动,在教师的帮助下,在达成学习目标的过程中,提高自主学习能力。教师应通过前置"学习单"激发学生智能,设置"学习单"丰富学生智能以及后置"学习单"延生智能,引导学生掌握学习方法,培养和提升学生的各项智能协调发展。     

远程教育学生学习兴趣估算方法的实现

教育的未来要走向智能网络.当前远程教育研究的重点方向为智能远程教育系统.为了激发学生学习情趣,更好地了解和掌握学生的学习状况,在智能远程教育系统中需从学生的知识域、认知水平、学习情绪与兴趣等多角度出发对学生学习特征进行智能估算和推理.学生在学习过程中的学习兴趣也是智能远程教育系统对学生学习特征了解的基础方面.本文从人工智能推理研究方法与教育心理学的角度入手提出了一种对学生学习兴趣的估算方法,此方法简单、准确、实用.     

有效利用学生智能风格的教学策略

智能风格就是个体利用各项智能的倾向,即个体对多元智能内容中某一种或几种智能的偏好。个体的智能风格与其不同的智能分布有关。学生的学习,有的偏爱团体学习,有的喜欢个人学习,有的喜欢直接感受,有的爱好分析,有的习惯边听音乐边记单词或做作业,这就是学生不同智能风格的体现。每个学生的智能风格各不相同,各有特点,有些对学习有正面作用,有些却会产生不利影响。了解学生各自的智能风格,是为了取长补短,让教学更加成功,更有效率。     

浅议思想品德课中培养学生自主学习的策略

良好的学习习惯是培育学生自主学习的前提;浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机是培育学生自主学习的动力;发展学生的独特性,提升学生的弱势智能,优化学生的强势智能是培育学生自主学习的关键;展示学生成就,提高学生自信心是培育学生自主学习的核心。     

智能时代个性化学习的现实困境、意蕴重构与模型构建

智能技术的快速发展和智能教育产品的逐渐成熟为个性化学习的实现提供了可靠保障。然而,“片面化”的智能诊断、“程式化”的教育干预、“投喂式”的服务供给、“机器主导”的教育决策阻碍了个性化学习目标的实现。要从本质上实现个性化学习,应该从“技术应用”“个体发展”和“人机关系”的视角对个性化学习进行重新审视：实现对学生的智能诊断和精准干预,强化智能技术对于教育的“赋能作用”;强调学生自我意识的唤醒、自我认知的强化和自主学习能力的提升,保障智能技术应用回归“育人”的本真;通过学生和机器的“博弈”,找到“机器智能干预”和“学生自主学习”的平衡点,实现人机协同学习生态的优化。在此基础上,围绕“学生自主学习—机器智能分析—机器智能干预—学生主观评判”构建了人机协同支持的个性化学习模型,以期勾勒智能时代个性化学习的未来图景。     

“智能交互”教育技术促进美术深度学习的实践探究

“智能交互”教育技术是应用在教育领域的、以人工智能与交互为基础的技术。它呈现人类智能,辅助学生实现基于理解的学习,激发深度学习。文章从“智能交互”和“深度学习”的角度出发,探究“智能交互”教育技术对美术深度学习的促进作用,论述了“深度学习”“学生主体”“智能”“交互”四种不同理念下“智能交互”教育技术在美术深度学习中的应用实践。     

有效利用学生智能风格的教学策略

智能风格就是个体利用各项智能的倾向,即个体对多元智能内容中某一种或几种智能的偏好。个体的智能风格与其不同的智能分布有关。学生的学习,有的偏爱团体学习,有的喜欢个人学习,有的喜欢直接感受,有的爱好分析,有的习惯边听音乐边记单词或做作业,这就是学生不同智能风格的体现。每个学生的智能风格各不相同,各有特点,有些对学习有正面作用,有些却会产生不利影响。了解学生各自的智能风格,是为了取长补短,让教学更加成功,更有效率。一、学生智能风格现状调查与分析2002年,笔者承担了河北省教育科学“十五”规划重点课题“尊重学生潜能,发展…     

开发学生多元智能,实现高中生物高效教学

在高中生物教学中,教师不但要引导学生把握知识,还需有效开发学生多元智能,如语言智能、自然观察智能、空间智能、数理智能等,以引导学生形成正确的学习习惯,为他们今后的学习奠定牢固的基础,从而实现高中生物的高效教学。一、开发语言智能,培养学生逻辑思维语言智能既包含了内在语言,如演绎推理、逻辑思维     

培养学习兴趣,发展学生智能

学习兴趣是学生学好某一学科的关键,而兴趣教育又是发展学生智能的重要一环,怎样培养学生的数学学习兴趣,发展学生的智能？下面谈谈我的看法。     

新课程背景下的学习风格及其教学策略

新课程改革的核心任务之一是改变学生的学习方式,构建完整的、有生命力的学习生活。我们可综合国内外相关研究成果,结合自己的实验,从可操作的层面上,区分学习风格,研究各类学习者的学习风格及其学习策略和教学策略。教师应该通过教学过程,使自己的学习风格更加完善,促进自己的专业发展。运用多元智能理论,理论联系实际,对学生进行八大智能测试,摸清学生的优势智能和劣势智能,找到智能组合类型,确定最适的学习方式,有针对性地指导学生学会快乐学习和高效学习。     

多元智能理论与英语和谐课堂的建设

传统英语教学因只注重语言智能,从而使得那些语言智能欠佳的学生对英语学习失去兴趣及信心,对授课教师及语言智能占优势的学生产生对立情绪,导致英语课堂的不和谐。多元智能理论指导下的英语教学可满足不同智能特点的学生学习的需要,为每个学生提供平等的学习与成长机会,对融洽师生、同学关系,促进英语课堂和谐具有重要的意义。     

智能教育产品研发的问题、成因与应对策略

智能教育产品的研发与应用是智能时代学习模式变革的核心驱动力,也是教育数字化转型的重要依托。当前智能教育产品的研发尚处于起步阶段,在实践应用过程中呈现出诸多问题,限制了智能教育产品应用成效的发挥,包括聚焦知识学习,忽视学生核心素养的培育;讨好式的服务供给,无法为学生提供系统化的学业问题解决方案;完全依赖数据进行教育决策,忽视机器智能服务的不确定性;“单向度”的机器智能应答,忽视学生的主观体验;缺乏伦理规约,导致学生对智能产品的误用和滥用。原因在于产品研发机构知识取向的应用目标、工具式的产品定位、对数据和算法的核心效用及其局限性认识不清晰、忽视学生对产品服务质量的反馈、缺乏对智能教育产品潜在风险的合理预期。未来智能教育产品的转型升级需要进一步完善面向智能教育产品的个性化自主学习理念;推动知识学习和素养培育双轮驱动的应用目标转型;实现主动智能、系统精准的学习服务供给;强化基于人机混合智能的科学化学习干预;构建人机智能双向互动的人机协同学习模式;完善绿色科学的智能教育产品伦理规约。     

美国整合学习风格与多元智能的教学实践

传统上,学校注重的是掌握型和理解型的学习风格,以及语言智能和数理逻辑智能。这种注重特定学习风格和智能的培养方式,对于擅长其他风格和智能的学生来说,学习就显得有些困难。例如,一位擅长人际型风格和身体动觉智能的学生,对独立完成作业,并在每一章结束后回答问题,几乎很难维持兴趣。另一方面,虽然学校能够迎合那些恰好拥有学校注重的风格和智能的学生的需要,但我们还是剥夺了这些学生用新的方式思考,并在不断的挑战中成长的机会。在校外,孩子们倾向于用自然的方式学习。而在学校,我们常常只要求学生用一两种方式学习。这严重地妨碍了学…     

智能语音系统在小学英语教学中的应用研究

智能语音系统以其发音的标准性、资源的丰富性、使用的便捷性以及智能评测的特点,创设了良好的英语学习环境,学生在轻松、愉快的情境交互中学习到地道的英语。小学英语教学借助智能语音系统,让学生在标准的英语环境下参与有效的学习,激发了学生的听说兴趣,培养了学生学习英语的积极性和自信心。本文主要从智能语音系统功能的视角,结合具体案例,分析了教师在课堂中使用智能语音工具进行单词、句型和情境教学的应用方法。     

小学语文“8助1”教学模式实施策略

所谓"8助1"教学模式是指:在我们的课堂教学中,教师要认识到学生们都具有8种以上的智能组成方式,但是每个人的智能表现形式和所具有的优势智能并不相同;实践上教师需要创设丰富的课堂教学情境,通过调动学生的多种智能参与学习促进学生的语言智能的发展,培养学生对语文学习的积极性和兴趣。     

立足成才运用多元智能理论进行高中英语阅读教学

我国实行的英语新课标要求教师以学生为本,以学生为主体,根本目的是促进学生的全面发展。美国哈佛大学教授霍华德＆#183;加德纳指出,所有正常人都拥有八种智能（语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能）。在教学过程中,要立足学生成才,注重用多元智能理论指导高中英语阅读教学,提高学生综合素质。通过实践,证实这种以不同智能的特点为基础而采用的不同的教学方式,提高了学生的学习主动性,激发了他们的英语学习兴趣,促进了学生多元智能的发展,并且提高了他们的阅读理解能力。     

多元智能理论在研究性学习中的应用

研究性学习指的是一种类似于科学研究的学习方式,它要解决的是“怎么学”的问题。多元智能理论为我们指导学生进行学习和研究提供了依据,它要解决的是“学什么”的问题。笔者在北京四中任教的时候,组织一次研究性学习活动,以北海公园为载体,尝试将多元智能理论和研究性学习结合起来,取得了较好的效果。一、理论依据多元智能理论认为人的智能是多元的,有语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然认识智能、存在智能等多种智能。但是,每个人的智能组合形式不同。因此,每个学生都是独一无二的,…     

多元智能理论与英语和谐课堂的建设

传统英语教学因只注重语言智能,从而使得那些语言智能欠佳的学生对英语学习失去兴趣及信心,对授课教师及语言智能占优势的学生产生对立情绪,导致英语课堂的不和谐.多元智能理论指导下的英语教学可满足不同智能特点的学生学习的需要,为每个学生提供平等的学习与成长机会,对融洽师生、同学关系,促进英语课堂和谐具有重要的意义.