国外教师网络学习研究进展与前瞻分析

在信息通讯技术、计算机网络技术和新媒体快速发展以及终身学习、数字化学习勃兴的时代境遇中,教师网络学习成为学界关注的热点.近年来,国外学者围绕教师网络学习内涵与价值、动因及阻抗、途径与模式、现状及存在问题、优化路径等问题展开深入研究,并取得阶段性研究成果,但依然存在研究视角比较单一、研究内容深度不够、研究方法有待创新等问题.教师网络学习的未来研究应拓宽和整合研究视角、凝炼与拓展研究主题、创新与综合研究范式、加强本土研究与实践探索.     

成人学习理论指导下的教师学习解构北大核心

教师学习是一种成人学习,与成人学习理论之间具有关联性,可从成人学习理论的视角来解读教师学习。鉴于此,本研究从成人学习理论的视角出发,以教师学习与成人学习理论之间的关联性为基点,对新时期教师学习的内容、目标、取向、动机以及实现路径等进行解读,以期为教师学习的后继研究提供新的理论视角。     

我国教师学习研究述评

教师学习研究已成为西方国家教师教育领域中的热点话题,在我国对教师的需求从教师数量转向教师质量的教育背景下,教师学习研究的重要性必将日益凸显。文章梳理我国教师学习研究文献,就其研究概貌、内容、视角等几个方面一一进行分析,经过反思后得出我国教师学习研究概貌:理论视角较单一,理论成果薄弱;研究的可操作性及与针对实际的研究不足;教师学习置于各要素相互联系的视野中进行的研究较少。     

教师学习的研究：价值、进展与趋势

教师学习理论是教育终身化、教师主体性发展下的产物。作为当前教师教育研究的热点,教师学习的研究主要包括教师学习的内涵、内容、学习方法及策略等。当前,教师学习的研究在方法上应更加注重微观的、质的研究。     

教师学习:概念、理论、话题与研究趋势

本文阐述了从教师培训到教师学习的转变,对教师学习的内涵进行了阐释,指出其在连续统上的多样性以及学会教学的核心内涵。对教师学习的各种理论,从个体到群体、从知识到实践、从准备到专家各个阶段等多个维度进行定位,并指出其价值和作用,梳理了教师学习研究的主要话题,包括教师学习的内容、教师学习的方式、教师学习的动力、教师学习的过程和策略、教师学习的场所、教师学习的影响因素、教师学习的结果与成果转化等,分析了教师学习研究的趋势,主要是加强实证研究的趋势、关注教师学习的内在机理和转化等。     

近十年城乡教师学习共同体研究述评

教师学习共同体的研究是教师专业发展研究的重要领域。通过对农村与城市教师学习共同体研究内容、研究方向和研究方法等研究现状进行比较,发现教师学习共同体的研究存在着研究数量较少、研究质量不高、研究视角局限、理论观点片面、研究类型不够明确和研究方法相对简单等问题。从研究方法、研究主体和研究内容等方面进行展望,教师学习共同体的未来研究将趋向田野研究、教师研究和多元研究。     

近十年城乡教师学习共同体研究述评

教师学习共同体的研究是教师专业发展研究的重要领域。通过对农村与城市教师学习共同体研究内容、研究方向和研究方法等研究现状进行比较,发现教师学习共同体的研究存在着研究数量较少、研究质量不高、研究视角局限、理论观点片面、研究类型不够明确和研究方法相对简单等问题。从研究方法、研究主体和研究内容等方面进行展望,教师学习共同体的未来研究将趋向田野研究、教师研究和多元研究。     

近十年来教师学习研究综述

教师学习研究近年逐渐受到重视,由隐性研究开始转向显性研究,也取得了一定的成果。但目前的教师学习研究基本还是处于萌芽阶段,今后要进一步细化教师学习研究并促使其真正进入研究领域,变化研究视角与研究方法,加强培养教师学习能力方面的研究。     

语言学习任务设计与英语教师专业发展

语言学习任务设计是教师针对特定的学习材料或者特定的学习目标,由教师为学生设计理想的语言学习任务,涉及目标语言、教学活动、教学方式等多个因素的研究性活动;考察语言学习活动设计的相关内容和基本特征,可以发现其是推动英语教师专业发展的重要方式与途径。文章讨论了英语教师专业发展的内涵和语言学习任务设计的相关内容,分析了语言任务设计视角下英语教师专业发展的可能路径。     

论自组织理论视野下教师学习共同体的构建

面对基础教育变革的时代挑战,我们不仅要关注学生的学习,更要关注教师的学习。构建教师学习共同体成为时下促进教师有效学习的重要方式。本文从自组织理论视角出发重新剖析了教师学习共同体的内涵与实践基础等问题,进而基于自组织的关键特征提出几点构建教师学习共同体的可行性策略。     

西方国家教师学习研究动态及其启示

西方国家教师学习研究自20世纪80年代后发生的变化主要表现在对教师学习的重视与定位，学习目标、内容、方式、研究方法更为具体、细腻，关注课堂实践的有效性以及教师专业发展。从西方国家教师学习研究的趋势看，许多国家着重探讨教师学会教学、学会反思和学会为师等基本问题，力求说明教师学习与教师专业成长的关系。     

教师学习:专业发展的替代性概念

上世纪九十年代以后,西方研究者们在批判教师专业发展概念的同时提出教师学习概念。教师学习逐渐成为教师教育研究中的主导性概念。概念的更替使得观念发生了转变,一种旨在促进学生有效学习,关注教师学习自主导向,强调工作场景中真实探究,以及倡导学校变革中的持续更新的教师学习观念正在逐渐形成。     

成人学习理论视角下的“教师学习”解读：回归教师的成人身份

本文从成人学习理论视角,运用其中成人教育学理论、余力理论和熟练理论、知觉转换理论,自我指导学习理论以及嬗变学习理论的基本观点来解读教师学习的取向、目标、动机和途径,希望能为理解教师学习的内涵提供一个理论视角。     

教师学习策略结构研究

应用自行研制的教师学习策略调查问卷,通过对523名中小学教师的调查,对教师学习策略结构维度进行了探讨。探索性因素分析和验证性因素分析的结果都表明,教师学习策略是由七个具体的学习行为,即反思实践、专业对话、阅读规划、观摩学习、拜师学艺、记录研思、批判性思维构成的。进一步的研究显示,教师学习策略七因素存在一个二阶的三维结构,即交互学习、探究学习和批判性思维。教师学习策略结构提供了教师培训的内容框架,研究量表可以作为测量中小学教师学习策略的有效工具,并可用于预测教师专业发展水平。     

Curricular design and implementation as a site of teacher expertise and learning

Previously, research about teacher expertise has adhered to relatively fixed notions of teacher expertise. However, in this study, we share data from teacher study group (TSG) meetings, which demonstrate a dynamic understanding of teacher expertise. In these meetings, teachers discursively positioned themselves, their colleagues, and the research team as both experts and learners as they engaged in a community of enquiry around questions of curriculum design and implementation. We argue that teachers’ dynamic and multiple positionings generated especially striking opportunities for learning. As teachers externalized their expert knowledge, their assumptions were brought forth to be examined, challenged, and reconsidered, thus opening space for further learning. We argue that these TSGs thus existed as a site for teacher learning, in which teacher dialog around curricular design, redesign, and the student learning that occurred in the lessons influenced their own learning about their students’ capabilities. We make a case for further research that explores how teacher expertise is interwoven with episodes of teacher learning. We assert that a complex understanding of teacher expertise, grounded in principles of learning occurring through social interaction, has important implications for how the field should move forward in its approach to fostering teacher learning throughout teachers’ careers.     

“It’s worth it”1 practitioner research as a tool of professional learning: starting points,conclusions and benefits from the perspective of teacher-students

ABSTRACT

The current study focuses on the concept PPS-PR (Personalized Professionalization in Pedagogical Fields through Practitioner Research), an approach that integrates practitioner research projects during internships. A central aim is to encourage teacher students´ professional learning (Bachelor of Primary Education). 312 Austrian teacher students carried out practitioner research projects and were invited to participate in an online survey at the end of the semester. The results show that the majority of respondents choose research topics predominantly related to the fields of methodical competences (e.g. classroom management strategies) and report consistent conclusions and long term benefits. The findings indicate that professional learning of teacher students can be supported by the PPS-PR concept. Therefore, practitioner research can be seen as a tool for developing competences that are stable and can furthermore be transferred to other situational contexts.     

对教师学习策略的几点思考

教师学习策略的研究是窥探教师学习内在心理机制的有效途径。对教师学习策略的建构必须在教师学习特点的基础上,既要体现教师的职业特征,更要为指导教师有效学习提供可资操作的指标。因此,教师学习策略体系不能照搬一般学习策略的理论,更不能抛弃学习策略理论另起炉灶,而是要形成以知识转化为核心,以调控策略和资源管理策略为辅助的完整体系,从而成为促进教师专业发展的规则系统和调控方式。     

Teacher leadership enactment in professional learning community contexts: towards a better understanding of the phenomenon

Professional learning communities (PLCs) have gained considerable attention in education. However, PLCs are dependent on how group members collectively work and learn towards shared goals on improving teaching and learning. This would require leadership to support meaningful and productive interactions within PLC contexts, and hence, the importance of teacher leaders. In this article, we report on an ethnographic case study involving three PLCs investigating how teacher leadership supports PLC conversations using an intervention framework provided by the research team. The findings showed that teacher leadership has potential in supporting PLC conversations along three dimensions of its construct.     

国外教师效能感研究30年:回顾和展望

国外教师效能感的研究已经有近30年的发展历史,有两种理论支配着它的研究历程:一是罗特的社会学习理论,尤其是其控制点概念;二是班杜拉的社会认知理论,尤其是其自我效能感和结果预期的概念.近30年来的研究虽然取得许多富有价值的发现,但研究者也为一些共同的难题所困惑.这些难题也昭示了将来的研究方向.