变“教”为“做” 在“做”中学习数学

传统的数学课堂大都习惯于先教后学、先讲后练的教学方式,表现为重教轻学、重说轻做的狭隘教学观,学生在学习过程中始终处于被动地位,主观能动性得不到充分的发挥,学习潜能得不到很好的开发。     

变“教”为“做”——《两位数减一位数的退位减法》教学片断与评析

传统的课堂教学习惯于“先教后学、先讲后练”,表现为“重教轻学、重说轻做”的狭隘的教学观。学生在学习过程中始终处于被动地位,学习潜能得不到很好的开发,如果在教学中能为学生提供“做数学”的机会,采取“先学后教、先做后说”的教学策略,让学生在学习过程中去充分展示个性,去体验数学和理解数学,那么就有利于开发学生的学习潜能,促进学生主动发展。在一次教改汇报会上,一位优秀老师上的《两位数减一位数的退位减法》这节课,在这方面为我们提供了一个很好的范例,现将其中的精彩片断摘录如下。一、课始,让学生在“做”中“构题”师:请小…     

变“教”为“做” 在“做”中学习数学

传统的数学课堂大都习惯于先教后学、先讲后练的教学方式,表现为重教轻学、重说轻做的狭隘教学观,学生在学习过程中始终处于被动地位,主观能动性得不到充分的发挥,学习潜能得不到很好的开发。《数学课程标准》指出:有效     

变"听数学"为"做数学"

美国华盛顿一所大学有句名言:“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做过了,就理解了。”这很值得我们深思:是让学生“听数学”,还是“做数学”?传统的数学课堂教学习惯于“先教后学,先讲后练”,是一种“重教轻学,重说轻做”的教学模式。发展性教学的一个重要理念就是要为学生提供“做数学”的机会,在“做”的过程中去体验数学和理解数学。     

应该提“做学教合一”

当前对教学模式的改革已成为高职课改的重要一环,其目的就是要改变当下课程实施中普遍存在的重理论、轻实践的学科化倾向。因而"教学做合一"或"教学做一体化"作为一种符合职业教育规律和特色的模式,便被响亮地提了出来。"教学做合一"的模式,最早是由我国著名教育家陶行知先生提出来的。他认为"教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教是先生;在做上学是学生。从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对学生的关系说:做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是真学。""做是学的中心,也是教的中心。"美国著名教育家、哲学家杜威从"基于经     

数学课堂“以学定教,先学后教”的尝试

小学数学课堂教学采取"先学后教,以学定教"的教学策略,能从根本上改变传统教育重教师"教"、轻学生"学"的做法,突出学生的主体地位,培养学生自主学习的能力。一、"以学定教,先学后教"的基本程序"以学定教,先学后教"强调学生的主体性,     

高中数学教学“重教辅轻课本”现象的反思

<正>数学是一门基础学科,它贯穿中小学教学的始终。"重教辅轻课本"是数学教学中存在的一个普遍问题,原因来自教师、学生及其他方面,说明在教学过程中,存在教的问题、学的问题和其他问题。首先,教师"重教辅轻课本"的原因很大程度上来源于教师对教材的解读,特别是对课本例题习题的处理。教材,是教师教的依据,也是学生学的对象,它承载着数学知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对教材,教师需要深入其中,把握实质,才能深入浅出地帮助学生学好数学。可以说,教师对教材的     

优化“先学后教”过程 打造高效课堂

在小学数学课堂教学过程中,特别是采用"先学后教"的教学模式,教师要保证整个教学过程的优化,要在课堂上引导学生进行自主学习,使学生逐步地从"学会"到"会学",让乐学、能学、善学贯穿教学的始终,从而实现课堂的高效教学。     

怎样让学生成为课堂的主体

<正>长期以来,中小学数学课堂教学大多重结论,轻过程,重教师的教,轻学生的学,教师满足于一讲了之,学生满足于一听了之,教师是"演员",学生是"观众",由此看来,发挥学生主体作用,势在必行.然而,发挥学生主体作用说起来容易,真正做起来却难,要做好则更难.许多的教育工作者、学者、乃至于教育专家在多种场合疾呼"把     

我国高校教学思想与学习改革的几个问题

没有学习改革就不可能有真正的教学改革,而教改与学改的先导是教学思想的发展、更新.要树立"以学生的发展为中心"的"重教重学"观,遵循教师主导教学与学生自主学习相结合原则,提倡"两位‘老师'教一位学生".在教育工作者中要纠正重教轻学观与轻视教学的工作态度,在学生中要防止、纠正重学轻教观与轻教偏学现象.学习素质(爱学善学)是学生素质的重要组成,提高学生的学习素质是学习改革的思想基础.因此,要对学生普遍进行学习素质教育,这样,学改才能科学地进行,广大学生才能真正懂得如何优化自己的学习与发展,毕业后才能适应、促进学习型与创新型社会的建设.     

“做、学、教合一”在综合实践课程中的应用

<正>"做、学、教合一"是一种教育法,它的涵义是:教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法.中国教育家陶行知先生曾指出:做是核心,在做上教,做上学.对老师而言,做便是教;对学生而言,做便是学.在初中数学教学中,恰当地引入数学综合实践活动,引导学生发现问题、提出猜想,验证猜想和创造性地解决问题,可以提高学生学习数学的积极性,增强数学应用意识,培养学生用所学的数学知识来认识和解决实际     

“善教”与“乐学”

正当前许多小学数学教师在"教"与"学"的关系上,主要以教师传授为主,采取填鸭式、注入式的方法,反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练,强调一致性,忽视学生个性发展,造成学生被动学习,对数学学科缺乏兴趣,甚至苦学、厌学,对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端,我们在数学教学中要将"善教"与"乐学"有机地统一,需要老师不断树立良好的教学观念,快乐教学,使教师"善教",学生"乐学"。实施快乐     

基于哲学和精神两个层面感悟高中数学价值

针对目前高中阶段重"教"轻"学"、重"练"轻"悟"的数学教学现状,忽视数学的哲学价值和精神价值,为提升学生对数学本质的认知,本文谈谈在教学过程中如何培养学生感悟数学的价值.     

数学课堂“生活化”探究

<正>小学数学的教学理念应遵循新课改的原则,改变以教师为本位、重教轻学、以教代学、以教为中心的满堂灌;改变以书本知识为本位、重间接经验的传授、轻直接经验的获得。小学数学课堂应该富有生活     

教学学习——让学生当家作主

在传统的教学过程中,老师只负责教。学生只负责学。教学只是教师对学生单向的“培养”活动;一方面表现为以教为中心．学生的学围绕老师的教,形成了“师讲、生听;师问,生答;师写,生抄;师给,生收。”的关系,学生成了机器。另一方面表现为以教师为基础,先教后学,学生只能被动地学．复制老师讲授的知识。教师越教,学生越不会学,越不爱学,越厌学。在《课程标准》中指出：数学教育要而向全体学生,实现：“人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。     

课堂释疑应考虑学生的认知能力

学生在解决数学问题时,遇到困难喜欢请教老师。陶行知说:"教师的责任不在教,而在教学,教学生学。""先生教的法子必须根据学生学的法子。"他把学生放在主体的地位,探索"引导学生学"的方法,把教学过程变成"教学做合一"的过程。因此,教师释疑的方法应注重训练学生的思维,提高学生"学"的素质。陶行知又说"治学以兴趣为主,兴趣愈多,     

新形势下“先学后教”小学数学课堂模式研究

众所周知,小学数学的学习对于学生与老师来说十分棘手,如何创建高效的小学数学课堂也是老师目前所面临的重大问题。学生的学习能力并非与生俱来,运用“先学后教”教学模式进行小学数学教学,既能增强学生的学习动力,又能激发学生的数学思维,为培养小学生数学能力创造了良好条件。从“先学后教”教学理念着手,就新形势下“先学后教”小学数学课堂模式进行了一系列切实可行的分析研究。     

先学后导 变教为探 拓宽数学学习自主空间

《数学课标》强调课堂教学应注重"以学生发展为本"。"教学设计和实施方式从‘重教’转为‘重学’,由‘强制学生适合教学’转为‘创造适合学生的教学’。重点关注学生的‘学’,教学实施要贯彻‘教’为‘学’服务。"积极探索"先学后导,变教为探"的教学策略,旨在通过改善教师的教学行为,进而从根本上变革学生的学习方式,积极拓宽学生学习数学的自主空间。所谓"先学后导,变教为探",即教师的"教"根据学生的"学"来设计,原则上每一堂课,都必须在学生充分"预学"的基础上展开。"导",体现在教师     

“懒”师出“勤”徒

<正>信息技术作为一门新兴学科,在"教"与"学"这个最根本的黄金分割问题上,许多教师感到茫然。教学只是为学而教,只注重告诉学生问题的答案,而忽略了教给学生解决问题的方法。重演示轻实践,重结果轻过程,重统一轻独     

小学数学教学与兴趣培养

当前许多教师在"教"与"学"的关系上,主要以教师传授为主,采取填鸭式、注入式的方法,反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练,强调一致性,忽视学生的个性发展,造成学生被动学习,对数学学科缺乏兴趣,甚至苦学、厌学,对双基的掌握和能力的培养更无法谈及.那么教师应如何培养学生对数学学习的兴趣呢?