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生物教师师资力量不足,会导致教师对学科学困生和踩线生的关心不能满足其学习进步的需要,也会影响教师教学研究,影响生物学科的可持续发展和青年教师的专业化成长,小组合作学习是解决这个矛盾的有效方法。小组合作学习的四个基本步骤是"任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评"。小组合作学习要遵守一定的规则,要选择适合的内容,要建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上,可用学习小组学习过程量化表记载和评价。 相似文献
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庞国建 《胜利油田师范专科学校学报》2007,(2)
数学新课程标准在学段教学目标中多次强调"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。而"探究—合作"学习方式正符合了这一要求,它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会,利于培养学生的团体合作精神和自主探究能力。"探究—合作"式学习主要包含五个方面:发现问题,提出问题;自主探究,分析问题;师生、生生合作,交流互动;精讲释疑,深化新知;及时训练,巩固提高。 相似文献
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<正>所谓"课内语文学习法",是指引导学生利用课堂有限的时间,运用自主、合作、探究的方式在课堂内充分地学习语文。包括"读—问—试—评"四个环节,简言之就是:在课堂上学生对文本反复阅读、用心思考了,还搞不懂的,就 相似文献
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李亮亮 《新校园(当代教育研究)》2018,(5)
正随着课程改革的不断深入,我校开展了以"自主、合作、探究"为主的学习模式研究,探索出"四步八度"小组合作学习的模式。"四步八度"小组合作学习模式以新课程理念和《布鲁姆教育目标分类学》为理论支撑,以小组合作学习为基础平台,以思维拓展为主线,包括知识准备、构建概念、应用体验、综合拓展四个步骤和自学、预习、合作、探究、展示、分享、检测、评价八个维度。这种学习模式重在培养学生的合作学习能力,注重践行, 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(24)
<正>"三中五环"教学模式是我校(贵州省兴义市第三中学)通过三年的课改实践证明卓有成效的课堂教学模式。"五环"具体指"导—探—展—评—固"。其中"探"指个人探究,小组合作探究,师生互动探究;"展"指小组分层展示,即探究知识交流的过程。"三中五环"教学模式的核心内容是自主、合作、探究的学习方式。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在两年的探索中,我们尝试着把课堂结构分为四个阶段,即"激趣—质疑—探究—延伸"的"四环节教学法"教学模式。其主要内容是:"四环节"课堂教学模式以认清每个学生的基础为前提,找出学生在知识、能力、潜能等方面存在的差异,通过实施"四环节"课堂教学。 相似文献
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一、"探究式四步教学法"的基本概念"探究式四步教学法"分为"导学""探究""质疑""反馈"四个课堂教学环节。它是指学生在教师的指导下,以导学案为依托,以学生自学为基础,以探究质疑为核心,以反馈为手段,激发自主学习、合作探究的兴趣,培养合作探究的精神,提高创新能力,最终实现自主学习。"探究式四步教学法"的灵魂在于抓住一个"变"字,改变教学顺序,变"先教后学"为"先学后教";变革师生角 相似文献
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高中语文"三段四步合作学习"教学模式,是将较复杂多变的语文教学过程分解成清晰简单的"三段四步"。"三段"指课前的预习、课堂的合作探究和课后的拓展延伸;"四步"指课堂学习的亮点导入、自主探究、合作交流和归纳提升。一、课前预习1.制定预习方案教师认真解读新课内容,并确定三维学习目标。在此基础上,为学生制定科学、合理、可行的课前预习方案,明确预习的基本内容,并要求学生单独完成,以此了解学生对新课内容 相似文献
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农村初中生主动学习的意识淡薄,"听讲—记忆—练习"是他们学习数学的主要方式。要转变这种单一的学习方式,教师应该引导学生自主学习,指导学生实践探究,组织学生合作交流,让自主、探究、合作的学习方式走进数学课堂,使学生真正成为学习的主人,不断提高学习效率和数学素养。 相似文献
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问题式学习的内涵、特征与策略 总被引:8,自引:0,他引:8
问题式学习是一种新兴的有效教学方式,其核心内涵包括问题驱动、问题型学习环境、师生小组合作学习、教师促进与学生自主相结合、多样化的有效教学策略、学习反思与结果评价和掌握灵活知识基础与发展批判性思维能力相统一。问题式学习的基本特征表现为"非良构性的问题"和"知识发生性的问题"。问题式学习的三种基本策略是小组合作—活动学习策略、自主—合作循环学习策略和合作—探究学习策略,问题式学习的基本策略包含"组织师生小组"、"创设问题情景"、"师生合作互动"和"学习反思与结果评价"等四大要素。 相似文献
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传统课堂教学模式和学习方式存在弊端,在计算机课中将任务驱动与自主—合作学习进行整合,构建"基于任务的自主—合作学习"模式,增强了学生的合作和竞争意识,最终目的是让每个人都能主动参与学习过程,主动地得到综合性发展。在计算机课中实施基于任务的自主—合作学习对提高高职生成绩与技能成效显著,基于任务的自主—合作学习在探究实践的过程中应不断改进和完善。 相似文献