教师应注重训练与人沟通的技能

教师的人际交往能力是其专业能力的一个重要组成部分。它对学生今后的发展起到明显的引导和示范作用。因此，教师应注重训练与人沟通的技能。本文就提高教师的沟通技能从个性品质及语言沟通的艺术两个方面提出新的看法。     

初中教师课堂沟通能力的现状调查研究——基于重庆市主城区的调查

以问卷调查方式对重庆市主城区初中教师的课堂沟通能力进行调查,发现:初中教师的课堂沟通能力与课堂沟通能力各维度均处于一般水平,存在均衡的现象,有待进一步提高。初中教师的课堂沟通能力随着教龄的增长有上升的趋势,以五年为转折点;重点初中学校与一般初中学校的教师在沟通技能方面存在显著差异;性别、教学科目、区域、班级人数和工作压力对初中教师的课堂沟通能力没有显著影响。培养初中教师的课堂沟通能力,培养内容要有针对性,培养方式要有灵活性,应将教师课堂沟通能力纳入教师考核中。     

教有法、言有技、学有趣——音乐教学中的方法点滴谈

素质教育的今天,音乐教师除了基本的组织教学能力与音乐实践能力外,如果没有适当的教学方法,没有与学生沟通的语言技能,没有激发学生学习兴趣的能力,就无法进行正常的教学活动。在教学过程中教师应该注意教学方法、语言技能及学生的学习兴趣。     

数学课堂教学板书要体现"九性"

板书是师生在教学中利用视觉交流信息的主要沟通形式.板书技能是教师教学能力的综合体现,是现代教师的基本技能之一.     

利用技能大赛提升中职物流教师的能力

阐述物流技能大赛的基本情况,提出中职学校应运用"以赛促学,以赛促教"的教学模式,利用技能大赛提升物流教师的沟通能力、学习能力、实践操作能力、理论水平和课程改革能力等。     

美国教师专业化标准认证对外语教师教育的启示

美国教师专业化标准认证是教师评价自身的重要步骤。权威部门对教师在知识和技能等方面做出的总体评价为教师树立了发展的目标。外语教师教育可以借鉴这种做法,通过在专业知识、教学技能和沟通能力等方面树立评价标准,为教师找到更加合适的专业发展目标。     

临床医学专业实习生医患沟通能力培养途径

医患沟通是新时期医学生必须掌握的一项重要技能,临床实习是培养医学生医患沟通能力的重要阶段,与临床专业医学生将来能否成为一名合格的医务工作者关系密切。探讨在临床实习带教中培养医学生医患沟通能力的必要性,同时从带教教师和医学生两方面探讨培养医学生医患沟通能力的途径和方法。     

商务英语核心能力需求调查报告——一项实证研究

通过问卷和访谈,调查商务英语专业学生对教师的满意度,对比不同层次高校对商务英语教师的核心能力需求。结果表明,总体满意度较高,高、低年级学生在满意度上差异显著,不同层次高校无显著差异。商务英语教师的核心能力需求具有独特性,体现在知识、技能和情感三个维度。广博的知识面、扎实的英语语言和商务沟通技能、独特的商务英语情感和较丰富的商务实践技能是商英教师能力的核心要素。此研究对商务英语学科建设有积极作用。     

大学教师教学技能培训心得体会

近年来高校发展迅速,各高校大规模引进年轻教师。如何使年轻教师尽快成为合格的大学教师是各个高校面临的非常严峻的问题。笔者通过参加教师教学技能培训,分别从教学能力、师德及与学生沟通能力几个方面谈几点心得体会。     

量身定制90后教师培养策略

作为教师队伍的新生力量，90后教师陆续进入到幼儿园中。面对他们有知识但缺乏生活常识，有能力但缺乏生活技能，有个性但缺乏沟通技巧，有理论但缺乏实践能力的特点，幼儿园可从普及生活常识、提高生活技能、增加沟通技巧、定制成长阶梯等方面入手，为他们量身定制有针对性的培养策略。     

重视沟通技巧在教育教学中的应用

沟通技巧是教育教学工作中最基本的技能，在教学的过程中最需要的是沟通，往往也最缺少沟通。掌握沟通方法和技能非常重要，这是教师与学生之间、教与学互动的重要手段和途径。同时沟通也是对学生进行引导的过程，教师需要掌握正确的沟通方法。     

管理沟通课程教学中的人文精神

该文从分析管理沟通的本质入手,认为良好意愿和换位思考是良好沟通的基础,因而较高的人文素养是提高沟通能力的重要基础。进而从教师的人文素养、沟通教学伦理、技能培养和人文精神培养的关系和沟通本质的分析传授等几个方面进行分析,提出在管理沟通教学中渗透人文精神的具体方法。     

高职院校教师说课竞赛方案设计与实践

以高职院校教师说课竞赛活动为背景,依据课程标准,按照基于工作过程的课程观设计教师说课方案,目的是更新教师教育理念,转变教育思想,检验教师及团队的教学能力、学习能力、教育教学研究能力、指导学生实际工作的实践技能及社会联系与沟通的能力,从而进一步提升高职教师课程开发能力、专业教学能力和专业实践能力。     

教师从教质量标准——教师工作胜任特征及其模型建构理论

教师工作胜任特征是指在教师教学工作岗位上,作为学生知识、能力、技能及心智建构的合格引导者,所应该具备的任何可以客观评价的个人特点的集合,包括知识、能力、技能、动机等内容。初步提出并建构了我国教师工作胜任特征模型,该模型包括8个因素：业务知识、认知能力、教学监控能力、职业动机、职业管理、沟通合作、学生观、为人师表,并与新课程改革教师的评价标准进行了比较。     

通过信息化促进教师能力建设——教育信息化国际经验之二

信息技术技能本身（如基本的电脑操作技能和OFFICE软件操作能力）早已成为世界许多地方教师信息技术专业化发展的核心。教师信息技术能力的标准和定义经过多次发展，涵盖了运用信息技术支持的教学实践改革——特别是支持“学生为中心”的教学以及对学生批判性思维、沟通与合作技能的重新关注。这一点在联合国教科文组织公布的《教师ICT能力标准》中体现得尤为明显（UNESCO2008a，2008b）。回顾教育信息化收集的相关数据，     

管理学视野下教师教学沟通交流能力的审视

以管理学核心理念审视教师教学沟通交流能力普遍滞后的现状及原因:当前教师教学沟通交流职业能力普遍不足;缺少系统的理论学习和培训课程;素质教育与实际通行的应试教育存在矛盾,学校和教师投入时间和精力有限.发展教师教学沟通交流能力的策略主要有:转变教师观念,在教学工作中自主探究式学习;强化教师教学沟通交流行为和技能训练,克服教学沟通障碍;建立教师教学沟通交流能力发展的保障机制.     

浅谈幼儿园阶段如何进行语言教学

幼儿园阶段的孩子的语言能力正在迅速发展,通过幼儿园的语言环境刺激,他们可以快速建立与人沟通的能力。这一阶段,教师要通过吸引儿童的注意力和引导语言交流,通过丰富的语言教学活动促使儿童的语言技能得到迅速发展。教师是语言教学的核心,他们应该用能够理解的语言与孩子沟通。教师需要爱和耐心,要精心设计教学课程,并根据不同阶段科学地安排语言培训活动。     

通过信息化促进教师能力建设——教育信息化国际经验之二

信息技术技能本身(如基本的电脑操作技能和OFFICE软件操作能力)早已成为世界许多地方教师信息技术专业化发展的核心。教师信息技术能力的标准和定义经过多次发展,涵盖了运用信息技术支持的教学实践改革——特别是支持"学生为中心"的教学以及对学生批判性思维、沟通与合作技能的重新关注。这一点在联合国教科文组织公布的《教师ICT能力标准》中体现得尤为明显(UNESCO2008a,2008b)。回顾教育信息化收集的相关数据,只有一个指标与运用ICT促进教师能力建设有着直接的联系,ICT的运用要求使用互联网为教师提供培训机会,并且为获取教育资料提供途径(Eurydice2001)。     

高职教师素质分析

随着社会进步和时代变迁,高职教育的特点更加明显,高职教师必须具备更高的教学能力、沟通能力、企业实践经验和双师素质,以及不断更新的专业知识和技能、较强的就业和市场意识。本文在问卷调查、统计和分析的基础上,有针对性地提出提高高职教师综合素质的有效措施和建议。     

班主任的工作技能

班主任是班集体的组织者和领导者,是学生学习和生活的指导者,是联系班级中各科教师的纽带,是沟通家庭和学校间的桥梁。班主任除了要具备一个普通教师的基本能力外,还应具备搞好班主任工作的特殊技能,这是做好班主任工作的重要条件之一。一、深入了解学生和研究学生的技能没有一