大学英语教师专业发展需求分析

在大学英语教学改革的大背景下,大学英语教师的专业发展需求日益急迫。该文在文献研究基础上,结合大学英语教学改革的趋势和一线教师实际教学经验和反思,对大学英语教师专业发展需求进行了分析,将其总结为三个方面的具有较强操作性的内容,希望为未来的大学英语教师教育提供方向性的建议。     

网络环境下大学英语教师反思能力培养的实效性研究

开展反思性教学是教师专业发展的有效途径。通过一项基于石家庄铁道大学非英语专业部分教师和学生反思网络环境下大学英语教学的行动研究,可以看出网络环境下的大学英语教学急需解决的主要问题是大学英语教师角色的转换、教学课件制作和使用的科学性、网络环境下互动教学的开展。在网络环境下开展大学英语教师反思能力培养的行动研究,对教师的教学能力和专业发展以及全面提高大学英语教学的质量,有着重要的现实意义。     

大学英语教师教学反思的过程及策略

教学反思,是近年来倍受国内外推崇的教学理论。因其具有将"学会教学"与"学会学习"结合起来的实践合理性而成为一股强劲的教学思潮,备受教育界的广泛关注。阐述教学反思对大学英语教师成长的重要意义,分析了在大学英语教学中教学反思的一般过程,以及提高大学英语教师教学反思能力的策略。     

大学英语教师参与循证研究的障碍及对策

随着大学英语教学改革的进一步深化,高校英语教育越来越需要具有科研能力的教师。而与此同时,大学英语教师又不得不面对在科研工作尤其是循证性科学研究方面遇到的重重障碍,如缺乏主观能动性、缺乏时间、科研成果发表的困难以及教师自身的科研能力和学术水平的低下等问题。为了提高大学英语教师自身的科研能力和在教学过程中参与循证研究的积极性,学校应该从营造氛围、实施激励、定好目标等方面着手,提高大学英语教师的学术及科研水平,激励大学英语教师参与循证研究的积极性,促进和加快相关性科研成果的研发,进一步推进大学英语教学改革。     

反思:大学英语教师实现专业化发展的学习方式

为顺应教育国际化发展的方向,《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010-2020)》与《大学英语教学要求(2007)》同时指出了大学英语教师专业化发展的要求。大学英语教师职后培训短缺与大学英语教学质量亟需提高的现实,使得反思学习方式非常适于大学英语教师实现专业化发展。运用反思,观察与研究教学以及解决自身发展面临的难题,有益于大学英语教师树立反思意识、运用并推广反思方式,以突破大学英语教师教学水平不高和科研能力较弱的专业化发展瓶颈。     

对独立学院大学英语教学的反思

随着大学英语教学改革的不断深入,社会对外语人才和外语教学都提出了更高的要求,要求大学毕业生不仅要把英语作为有效的工作语言,更要求他们能够从事某一行业或领域的英语工作,参与国际竞争。新一轮大学英语教学改革势在必行,如何改革是我们大学英语教师不得不面对的问题,为了总结经验教训,使接下来的改革获得更丰硕的成果,我们有必要对过去大学英语的教学进行反思。从七个方面反思,并结合自身的教学经验,提出了自己的看法,望对大学英语教学有所帮助。     

从英语写作角度论改革研究生公共英语教学的必要性

随着大学英语教学的一系列改革,研究生公共英语教学与本科生英语教学存在脱节现象。教师可在修订教学大纲、更新教学内容（尤其是英语写作）、改变教学方法等方面改革研究生公共英语教学。     

反思性教学法在大学英语教学中的有效应用

反思性教学是适应大学英语教学改革的一种有效的实践教学模式,是促进大学英语教师专业成长的有效途径,同时也是提高大学英语教学质量的有效手段。文中论述了反思性教学法在大学英语教学中的有效实施途径：拓宽反思途径,充分运用反思性教学策略;开展反思性学习,建立师生互动的双边反思关系;提高大学英语教师的反思意识,培养反思型教师。     

论高校青年英语教师教学能力的培养

高校青年英语教师是大学英语教学改革的主力军,青年英语教师的素质和教学能力决定了高校英语教学的质量.青年英语教师教学能力的提高需要从几方面入手:创新意识、教学知识和科研能力.本文就高校青年英语教师教学能力的培养研究,提出了自己的一些见解和做法,探讨了高校青年英语教师培养的主要途径.     

大学英语听力网络教学的教师行动研究

教师行动研究是教师针对具体教学情况进行的研究,是一个从行动到反思再到行动的循环反复的过程.探讨行动研究的方法在大学英语听力网络教学中的具体应用,旨在用此种研究方法提高英语教师的教学能力并最终服务于英语教学.实践证明,行动研究能够促进教学理论与实践的结合,使英语教师顺应英语教学改革并提高自身教学研究水平.     

中外英语听力教师教学效果评析

在我国高校英语教学领域,尤其是在英语听力和口语教学方面,人们普遍认为英语母语教师的教学效果优于非英语母语教师。从大学英语学习者学习体验与教学评价的角度,利用＂话语分析法＂探讨中国英语教师（非母语教师）和外籍教师（母语教师）在英语听力教学中的不同特点。结果表明：语言能力并非英语教学成功的唯一因素,非母语教师自有其特定优势。     

协作与反思:以博客(Blog)为平台提高大学英语教师的教学水平

大学英语教学质量的高低影响着大学毕业生的基本素质。大学英语教师较低的专业素质制约着大学英语教学的质量。利用博客（Blog），通过教师间的协作与反思能够有效地提高大学英语教师的教学水平，从而提高他们的教学质量。     

试析大学英语“四学一体”综合教学模式

传统的第二语言的教学是一种语法—翻译法的教学模式,这种教学法及其教学模式无法胜任在跨文化交际过程中第二语言教学所应发挥的桥梁作用。四学一体的大学英语的教学模式是大学英语教学改革的产物,体现了以学生为中心的教学理念,旨在培养学生的第二语言的交际能力以及跨文化交际能力。文章在分析研究了大学英语四学一体的综合教学模式的特点,强调大学英语教师要重新调整教学心理,反思与界定在第二语言教学的有效教学活动过程中大学英语教师的职能和角色。     

大学英语教师专业发展面临的挑战与对策

随着大学英语教学改革的不断深入,大学英语教师面临着许多新情况与新问题,文章从大学英语教师面临的挑战入手,从加强教师职业认同感、提高教师学科教学能力、提升教师科研能力、培养教师创新能力和时代感及开展行动研究等方面提出了大学英语教师应对挑战及专业发展的对策.     

试析大学英语教师实施反思性教学的必要性

在当前大学英语教学改革的进程中采取“反思性教学”,目的是更好地促进大学英语教学整体水平的提高。而实施反思性教学过程中的关键是大学英语教师。本研究围绕大学英语教师的学科专业知识、教师的教学理念、教师教学行为等方面展开分析,目的是找出当前大学英语教师自身存在的不足,重新定位其在大学英语教学中的角色。     

创新教育视域下的高校英语教师专业发展

高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。     

关于大学英语教师教学能力的思考

大学英语教师的教学能力主要体现在教学设计、课堂教学和教学反思三个方面。在大学英语课程的改革与转型时期,大学英语教师应积极学习与实践,不断提高教学能力,从而更加有效地提升广大学生的英语水平。     

甘肃省大学英语教师信息化教学能力发展策略研究

该文主要研究了甘肃省大学英语教师的信息化教学能力发展策略。随着信息化技术的快速发展，大学英语教学也正面临着深刻的变革。然而，甘肃省大学英语教师在信息化教学方面的水平和能力还存在不少问题。文章通过对甘肃省大学英语教师信息化教学现况进行分析，提出相应策略，以促进大学英语教学水平的提高和教育信息化水平的进一步发展。在信息化时代背景下，该研究对于加强大学英语教师的信息化教学水平和促进大学英语教学质量的提高具有重要意义。     

学术、艺术、技术——大学英语教学团队建设研究

本文从学术、教学艺术及技术层面,探讨如何开展大学英语团队建设,从而探索大学英语教师互动发展的新模式。从学术方面,主张以教师合作为平台,重新建构英语教师的知识体系;从教学方面,以教师反思与实践活动为中介,通过情感互动与认知互动,实现团队成员的共同成长。从技术实现角度,积极开展信息技术与英语教学资源的整合研究,提升大学英语教师的信息指导能力和信息驾驭能力。     

大学英语教学和学习效果的影响因素

大学英语教学中,教师所面对的学生是千差万别的,教学过程中不确定的因素也会影响教学与学习的效果.教师应该具备灵活应变的能力,对自己的教学思路、观念和教学方法随时进行反思与调整,使英语教学改革能够有效促进学生的英语综合技能的发展与提高.本文以大学非英语专业学生所学习的公共英语为研究对象,对大学英语教学中教与学的主要影响因素...