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生态学习观从整体性、适应性和多元性的角度来审视学习,认为学习是对环境的感知和作用于环境的行为之间互动的结果.自主学习者是有意图的信息探测者,是主动的、相互交流的、善于反思的、情境性的学习者,他具有自组织性、情境适应性和学习多样性等生态特征.学习共同体的构成与特征揭示了其就是最有利于自主学习者成长的外层环境.从学校、班级和学生的层面看,促进自主学习者成长的措施包括设置多元化的课程、构建学习共同体以及培育学习者的自我调节能力. 相似文献
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虚拟学习社区中学习共同体的建构 总被引:5,自引:0,他引:5
虚拟学习社区的出现使学习突破了时空的限制,它提供的是一种网络学习环境,为了增强社区中学习者之间的人际互动,就需要在社区中建立学习共同体。本文主要论述了学习共同体的概念、功能、构成要素,建构学习共同体的意义,以及如何在虚拟学习社区中建构学习共同体。 相似文献
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网络学习共同体目前存在沟通效率低、沟通失误、成员不信任和监督困难的问题。文章从教育学和管理学视角研究网络学习共同体内的群体互动,通过创建观点型任务、组建大规模学习共同体、强化学习者之间的认同感、成员鼓励与肯定、组织专家顾问团、进行初始面对面交流、向网络学习共同体授权的方式,解决学习者在交互过程中产生的沟通问题。 相似文献
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学习共同体是一种特殊的教学组织形式,对于提高职业教育教学的质量具有重要价值.基于工作室制的学习共同体是职业教育中一种典型的学习共同体类型,它是由真实学习任务与学习情境、学习者、助学者、规则等要素构成的,具有成员构成异质性、参与或退出基于自愿、平等互动、拥有不同层次等特点或优势.在工作室学习共同体的构建中,存在着学生流动性差、工作室任务占用过多时间、分支学习共同体互动不充分等问题,针对此,可以采取确立工作室制学习共同体的育人宗旨、建立科学的校企合作的权力架构、改善工作室学习共同体的规章制度、进一步改进任务设计,强化分支学习共同体之间的互动措施来提高工作室学习共同体的运行质量. 相似文献
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教师培训的"文化生态学习共同体建设"旨在借助文化生态学整体有机、交往互动、和谐共生、自组织等理念,构建一个具有生命特质的学习生态系统,其建设不只局限于培训期间的学习空间与环境,而是建立一个以教师文化交流为圆心、以教师与学校持续发展为半径的一个大椭圆,促进学习者"自我"与区域生态协调整体发展。"文化生态学习共同体"的动态创设,注重激发教师的发展动能,明确学习责任,谋求"真实情境"下文化交流与融合,基于成人认知规律,开发多样实践、体验、参与性课程;基于文化生成的规律,突出文化交流的情境性、深刻性,加强后续跟踪与合作;循着唤醒—协作参与进入—创生—行动循环提升的发展阶段进行。 相似文献
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学习共同体作为社区教育的创新载体,通过交互性学习活动强化居民学习者身份认同并提升社区整体文化水平,生态视野下的社区学习共同体具有整体性、循环性、协同性等特点。在生态理念的指引之下,社区教育管理者可通过营造自由环境、促进良性互动、补充丰富养分等举措实现社区学习共同体的催生、运行和优化。在策略实施过程中应遵循以下原则:鼓励多元创新、注入人文关怀、重视和谐共生。 相似文献
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网络环境下学习共同体的和谐构建 总被引:1,自引:0,他引:1
网络环境下学习者情感交流的缺失及学习者知识结构的差异,给网络学习共同体的构建带来一系列的困难。网络学习共同体的存在是多种因素相互作用的结果,存在着一定的作用机制,网络学习共同体的人员构成、内外部环境和文化环境等组成因素的相互作用、相互影响是构建和谐学习共同体的关键因素,其目标是形成和谐的网络学习共同体。 相似文献
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以QQ群创建虚拟学习共同体及其教学应用 总被引:2,自引:0,他引:2
QQ是现在学生常用的聊天、交流工具,QQ群是具有一定共同特质的人组成的一个群体。学习共同体是学习者交流信息、分享资源和探究学习的天地,因此,可以以QQ群为平台建立基于网络的虚拟学习共同体。在QQ群中进行基于网络的主题式探究学习活动、小组协作学习、基于项目的学习,提高学习者的交流、合作、探究能力,并在活动中促进学习者的有效学习。以QQ群为平台的虚拟学习共同体还实现了与基于学校环境的真实共同体的课堂教学有机地无缝连接。 相似文献
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关于情境学习理论与PBL的关系的思考 总被引:3,自引:0,他引:3
情境学习理论认为,知识是学习者与情境互动的产物,强调学习者在参与共同体的活动中建构知识的意义.情境学习理论可以为基于问题的学习提供多方面的指导,对它的掌握有利于培养和发展学习者的高级思维能力. 相似文献
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苏玲玲 《通化师范学院学报》2010,31(8):73-74,102
远程学习打破了时空界线,扩大了受教育范围,逐步成为人们获取知识的主要渠道.但是,网络中的学习者分离,学习的个别化使其并没有取得预期的学习效果.如何让远程学习更有效,成为人们越来越关注的问题.创建网络学习共同体可以加强不同地理位置的学习者的交流、合作和竞争,通过网络利用集体智慧为学习者创造良好健康的网络虚拟社区.文中从环境、组织、学习资源、互动过程和认知工具这五方面,探讨了如何设计网络学习共同体. 相似文献
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增进课堂协同学习的理论与实践探讨 总被引:19,自引:0,他引:19
课堂协同学习是指在教育环境下,学习者以学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式;这里的群体是个体的共同体,协同学习不排除个体之间的竞争关系,但更强调个体间在磨合中能互补、相长与认同,通过“求同存异”的群体合作方式获得客观全面的知识,课堂群体最终形成新的认知结构并提高学习绩效。 相似文献
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杨文阳 《江苏广播电视大学学报》2011,(5):15-18
网络在线学习关注在学习中如何利用学习者之间、学习者与指导者之间以及学习者与学习资源之间的相互关系。实践证明,不同学习方式下网络在线学习者之间存在者强弱关系,并且在线学习容易忽视学习者之间弱关系的作用,而网络对话和论坛是解决该问题的有效途径。我们可以通过互动和协作明确在线学习者的身份,营造安全的网络文化环境,通过对话促进良性互动,进而构建在线学习者之间强弱关系。 相似文献
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基于网络的学习共同体为学习者提供了跨时空的学习交流环境,通过共同体成员之间的协作交互与资源共享,共同构建新知识,已成为网络时代构建学习型社会的重要途径。构建网络学习共同体必须确定明确的学习主题和学习任务,构建安全的网络学习空间,加强成员间的合作与交流,提高多种媒体之间的协作交互。 相似文献
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依据生态心理观,提出大学英语学习者论坛协作学习行为(Forum-Mediated Collaborative Learning,FMCL)的多元动态解释模型:在学习者与环境的多元交互系统中,任务环境感知与体验反思作为核心中介变量,影响着各环境要素与学习者任务动机、任务投入量、任务结果之间的交错牵制关系;学习者能效与环境给养的高度耦合是FMCL有效运行的基础。该模型可用于剖析大学英语混合学习模式下特定FMCL任务的生态失衡问题,为教师干预决策提供重要线索,也可以为其他学科研究FMCL提供借鉴。 相似文献