高职英语听说教学的关键在于"以听带说"

为了适应社会需求,必须加强英语听说的教学。然而高职高专学生在学习中存在着“读不准”、“听不懂”、“说不出”三大毛病。要提高学生的英语听说能力,英语教师需要激发学生学习英语的主动性,从根本上纠正学生的错误发音,以听带说、以听促说、听说结合,营造良好的氛围并开展丰富多彩的第二课堂活动。     

培养学生“说”的能力

我国外语教学“费时低效”,“哑巴英语”,学生英语交际能力普遍偏低的问题越来越受到各界人士的重视。随着素质教育的深入开展,初中英语教学中对于听说能力的要求也有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。本文就在初中英语教学中如何培养学生“说”的能力谈谈自己的认识。     

谈英语精读教学中听说能力的训练

大学英语是中学英语的继续,是对学生听说读写译等综合能力的进一步培养.其中听说能力是基础,听说能力可以促进读写译能力的提高.这就要求大学英语教师应该重视学生的听说能力的培养.而目前由于中学英语片面的应试教学,学生听说能力的发展受到严重的阻碍,“聋子英语”、“哑巴英语”的现象十分突出,学生普遍存在怕英语、厌英语的心理.为了根除这些弊端,激发学生的学习兴趣,促进其听说能力的提高,以达到听说读写译各项能力综     

破解“哑巴式”英语的对策初探

出现“哑巴式”英语的关键是学生听说能力的欠缺,破解之道在于增强听说训练,让学生通过语言活动掌握运用英语的能力。在英语教学中要调动学生的积极性,避免“哑巴”英语教学,增强其信心,运用各种机会充分发挥其主观能动性,提高其口语交际能力。     

Paraphrase在英语听说教学中的应用

英语精读教学中的Paraphrase（以下简称Para）教学法亦有助于逐步培养学生的英语听说能力。分析了Para在听说课上的具体运用。“听说结合”能够避免传统的“单纯听”的枯燥,又可以弥补无话可说无话题可谈的尴尬。以听促说,以Para为手段,循序渐进地培养学生一种用英语思维的习惯,提高语言的应用能力。同时,对于培养学生灵活运用英语不同的句型来表达思想感情的技能和纠正学生死记硬背英语的习惯有一定的指导意义。     

结合实际需要,培养听说能力--"英语角"活动调查与分析

通过对“英语角”活动的调查分析，结合高职高专学生特点，从开发听说心智潜能和学以致用两个方面，探索提高学生英语听说能力的途径。     

把“我”融入职高英语听说课堂

职高学生的英语听说能力一直以来让英语教师头疼,学生不敢开口说英语;而使用的教材也都是以第三人称来编写,缺乏真实感.通过简单的英语教学设计案例,或由“我”导入课堂;或由“我”贯穿整个课堂;又或由“我”总结,有机地把“我”融入职高英听说课堂,提高职高学生的听说能力.     

职业中专英语教学中对学生"语感"的培养

根据新《大学英语课程教学要求》,培养学生英语综合运用能力特别是听说能力已成为大学英语教学重要目标。“语感”是提高英语水平必备的重要条件之一。笔者通过对职业中专当前英语教学中“语感”培养的现状分析,结合自身英语教学实践,对学生英语语感培养提出对策和建议。     

提高高职学生英语听说能力的几条途径

高职学生通过多年的英语学习,入学时,一般都已有一定的词汇量和阅读能力,但听说能力往往很差,一句很简单的口语、听不懂、更说不出,而书写出来却都能一目了然。笔者站台学生的实际,在提高高职学生英语听说能力方面采取了一些措施,取得了较好的效果。具体做法是: 一、开设英语听说课,着力考核综合能力 为加强高职学生听说能力的培养,我校对高职英语教学进行了改革,将英语分为“英语阅读”和“英语听说”两门课程,由两位老师分别授课。听说与阅读课时比为四比二,加大了听说教学的课时量。在改革英语考试过程中,注意发挥考试的导向作用,注重考核学生听说读写的全面能力。我校的英语课程每学期均为考试课程,试卷由“笔试”、“听力测试”、“口试”三部分组成,分别以50％、30％、20％计入学生总成绩。这一举措引起学生对英语听说课的重视,给课堂教学带来了活力,有力地促进了英语听说课的教学工作。     

运用听说教学法提高大学生英语的实际运用能力

根据培养应用型人才这一教学目标,在英语教学中教师应注重培养学生实际应用英语的能力,即学生的英语听说能力.在诸多的英语教学法中,“听说教学法”是实现这一教学目标的有效途径.因此,本文首先简要介绍了“听说教学法”的理论背景以及主要特征,然后结合教学实际讨论“听说教学法”在大学英语课堂的运用,以及在实际运用中需要注意的问题.     

对用英文影视资源提高大学生英语听说能力——以数字化语言实验室开放为背景

数字化语言实验室在高校投入使用,使利用影视资源提高大学生英语听说能力的设想得以实现。从开放语言实验室的视角,以提升学生的英语听说能力为目标,着重探讨影视资源在培养学生英语听说能力方面的优越性以及有效利用语言实验室影视资源的措施。     

叶圣陶对轻视听说训练的批判

解放之后,叶圣陶同志的语文教学目标体系逐渐从原先的读和写两项、扩展到听、说、读、写四项,这是叶老语文教育思想的重大突破和发展。不学好听、说、读、写这四项本领,不仅会导致个人吃亏,而且还会使社会受损。语文教学中,重读写、轻听说的错误倾向必须纠正。听说的训练与读写的训练一样,可以使学生在接受和表达两方面提高运用语言的能力,为进入社会以后搞好工作,多做贡献做好充分的准备。语文教师应在听、说、读、写方面以身作则,为人师表。     

短期英语培训听说课情感教学

情感因素直接影响学员在短期英语培训听说课的学习效果;有效的情感教学策略能帮助学员处于积极、有利的情感状态,促进听说学习;而教师的个人素质和情感魅力能激发学员学习热情,从而达到提高听说技能的学习目的。     

试论学生英语听说能力的培养

在英语语言交流活动中,听和说是学生获得信息、表达想法的重要途径。教师应提高自身的教学水平,并在英语课堂教学中通过增加听说练习时间、合理选择英语听说内容、消除学生害羞心理、激发学生的学习兴趣、改变传统的作业形式、创新课堂教学方法等方式,提高学生的英语听说能力,使学生能够用英语进行沟通和交流。     

培养听说读写能力，提高课堂教学效率

小学英语教学的目的是培养学生运用英语、进行交际、提高社交能力。培养学生的听、说、读、写能力，是提高课堂教学效率的重要途径。     

整合语言技能训练与思辨能力培养在视听说课程教学中的探索

通过讨论英语教学的语言技能训练与思辨能力培养之间相互促进的关系,指出整合学生语言技能训练与思辨能力培养在大学英语教学改革中的重要性,探索了在大学英语视听说课程教学中如何具体实施整合学生语言技能训练与思辨能力的培养。     

图式理论在高校英语听说课堂中的运用

以图式理论为主要教学逻辑开展英语教学,对训练高校学生英语听说能力有着至关重要的推动作用,为提升学生英语听说水平奠定了坚实的基础.当前国际化的发展趋势,决定了国家需要更多具备一定外语听说技能,并能够助推国际文化、信息交流的综合素质人才.为了满足我国当前对人才的高标准、严要求,各高校应当重视英语课堂教学中听说能力的训练部分,灵活运用教学手段,学会借助图式理论教学的优势,带领学生开辟英语听说"教"与"学"的全新路径,促进英语课堂的多元化发展.     

高职院校日语听力课教学和考试改革探索

学语言强调＂听、说、读、写、译＂这5项技能,听与说是不可分割的,传统模式的《日语听力》课教学不能在有限的教学时间内,高效率地提高学生的听解能力和口头表达能力。考核方式不能激发学生平时的学习积极性,提高学生的综合听说能力。课堂教学不能满足学生实际的听力训练,还应加强课外的听力练习。只有听说结合,课内外结合,才能有效地培养学生的听力水平。     

网络环境下大学英语听说自主学习模式研究

以建构主义理论和语言输入、输出假说为指导,充分利用网络的集成功能,创建"听力沉浸+口语模仿+自我纠错"的大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视听说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感、培养初步的英语交际能力,有效解决我国英语教学中长期存在的"聋子英语"和"哑巴英语"的老大难问题。它为网络环境下提高英语听说能力提供了新的思路。     

二外日语课堂教学中听说能力的培养

本文阐述了二外日语课堂教学中日语听说能力培养的重要性,就如何解决目前二外日语课堂教学中关于听说能力培养的问题提出了若干尝试和方法。