浅论自然科学教学中学生创新能力的培养

在指出我国现行中学教学中对学生创新能力培养的重视和研究不够的基础上，提出了自然科学教学要在教学目标、教学过程、课堂教学、实验教学、班级环境、学生主体作用等五个方面培养学生的创新能力．     

网络化教育环境下如何培养学生的创新能力

21世纪人类进入信息化时代,怎样在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育,是我们教育工作者面临的一项历史使命。本文将从培养学生创新能力的意义出发,运用现代教育理念、人的认知理论和网络知识,结合多年的教学、教研经验,探讨如何在网络环境下培养学生创新能力。     

网络化教育环境下如何培养学生的创新能力

21世纪人类进入信息化时代,怎样在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育,是我们教育工作者面临的一项历史使命。本文将从培养学生创新能力的意义出发,运用现代教育理念、人的认知理论和网络知识,结合多年的教学、教研经验,探讨如何在网络环境下培养学生创新能力。     

基于多媒体网络室的任务驱动教学

多媒体网络室功能强大.充分发挥其各项功能,以"任务"为中心,设计好各个教学环节,有效利用任务驱动教学法进行教学,有利于培养学生的信息素养、创新意识及创新能力.本文具体探讨了在多媒体网络室环境下,采用"任务驱动"教学法时各教学环节的重点、注意事项及多媒体网络室的应用方式.     

基于网络交互教学模式下学生创新能力的培养

目前我国高校生的综合实践能力不容乐观,传统的授课机制在培养学生的创新能力、实践能力等方面存在很大的局限性。网络交互教学以其学习的主体性、教学环境的开放性、教学构成的交互性、教学方式的多样性、教学测评的多元性等特点,在培养创新能力、信息素质、自主学习能力的过程中起着非常重要的作用。     

谈谈地理教学中创新能力的培养

在实施素质教育的今天,培养学生具有创新能力已成为学校素质教育的核心,在地理教学中可以从以下几个方面培养学生的创新能力.首先是教师要转变教育观念;其次要创新课堂教学,可以从创新教学方法、创新教学手段、创新教学环境等方面实施;最后,要开设"第二课堂",多渠道培养学生的创新能力.只有创造性的开展教学,才能培养出具有创造力的人才.     

构建工科特色“五层次、四结合”工程实践教育体系的探索与实践

工程实践是培养大学生工程能力与创新能力的主要途径,是实现实践育人的关键环节。电子科技大学作为以工为主的工科特色型大学,经过多年的探索与实践,构建了具有工科院校特色的"五层次、四结合"工程实践教学体系,在培养学生工程素养与创新能力方面取得了显著成效。该文就"五层次、四结合"工程实践教学体系的内涵以及围绕该体系开展的一些工作,对电子科技大学在加强学生工程实践教育方面的行之有效的举措进行了介绍,希望对同类高校的工程实践教育起到一定的参考作用。     

利用网络优势促进习作创新

与传统作文教学相比,多媒体网络作文教学有其无可比拟的优势。那么,在多媒体网络作文教学环境下,怎样培养小学生的习作创新能力呢?一、发挥多媒体网络技术优势,创设多种情境开展网络习作训练在网络教学环境下,我们     

网络教学环境下学生创新能力的培养

随着现代信息技术的高速发展,培养学生的创新能力已成为我国当前教育改革的主要目标。传统教育过分强调知识的接受与掌握,从而在实践中导致了对学生认知过程的片面理解。而基于网络环境的教学强调的是学生的主体性,对学生创新能力的培养具有非常重要的意义。本文基于网络教学环境自身的特点,从创新能力的内涵出发,阐述了培养学生创新能力的重要性,提出培养学生创新能力的有效策略。     

教学中培养创新能力的探究

在教学过程与教学活动中,占中心地位的是学生的"学"而不是老师的"教".教师主导作用的发挥应充分体现在学生自己发现"规律"、"研究"问题,从而积极主动地学习和不断思考、探索、创新.结合本人多年的教学实际,浅谈培养创新能力五点做法.     

从关注“教”到关注“学”——关于“五环三步高效课堂”教学研模式的实践与思考

＂五环三步＂教学研模式是基于校本实践的一种行之有效的教育科研模式。＂五环＂,即备课、演课、上课、评课、反思;＂三步＂,即课前预习——课内探究——课后实践。该模式遵循一切为了学生发展的核心理念,强调＂五环＂与＂三步＂的有机融合,旨在构建高效课堂,引领教师的专业成长。     

教学生成的本体论解读——哲学解释学的视角

生成性教学所体现的是一种从“预设”到“生成”的思维方式的转变。基于哲学解释学的视角,教学生成的本体论意蕴,也即“教学生成何以可能”这一本源性问题主要包含如下三方面的内容：第一,教学的“游戏”品格赋予了教学以“生成性”的特性;第二,教学面向师生的存在,构成教学生成的本体论基础;第三,教学生成是教学本真性价值的体现,旨在实现师生的精神建构。     

基于模因论的“背诵-仿写-创新”大学英语写作教学模式实证研究

为了验证将模因论运用于大学英语写作教学的效果,文章采用实证研究的方式,在大学英语写作教学中实施了“背诵—仿写—创新”的教学模式。实验结果表明,基于模因论的“背诵—仿写—创新”大学英语写作教学模式有助于改进学生的英语学习习惯、写作习惯以及对英语学习和写作的态度,能有效提高其英语写作能力及整体英语水平,因此,是一种有效的大学英语写作教学模式。     

基于“3L”教学模式的实践探索——以在“练中学”的计算机教学为例

上海电视大学浦东新区分校积极应用推广“3L”教学模式。以一次活化模式的计算机课堂教学活动为例,该课程选择在“练中学”的方式进行教学,通过获得学生的反馈和教师的教学反思,探讨如何通过活化模式教学来活跃课堂气氛,提高学生的学习投入度。     

“加涅教学设计九步曲”视域下的大学体验英语教学设计案例

本文尝试在"加涅教学设计九步曲"视域下,结合《大学体验英语》(第三版)第三册第二单元Nobel Prize Winners的教学内容,将美国知名学者加涅的"教学九步曲"与大学英语课堂教学的实践活动相结合。从引起学生的注意、激发与学习相关的记忆开始,向学生告知学习的目标,呈现与学习相关的内容,向学生提供按部就班的指导,引发能够达到学习目标的练习,并针对练习的表现进行反馈,评估学习成果,并使学生最终能够举一反三。     

微格教学培养师范生物理教学技能的探索与实践

微格教学是培养和提高师范生掌握课堂教学技能的一种有效方法.分析了目前微格教学中存在的主要问题,提出了构建物理学专业教师教育类课程体系,实施＂导师制＂和＂分阶段训练＂的教学模式等策略.     

“一村一名大学生计划”全日制脱产班培养模式探讨——以黄冈职业技术学院为例

"一村一名大学生计划"关系到我国农村经济发展及农村劳动力整体素质提高,全日制脱产班学生的培养不同于统招三年制大专生,也不同于不脱产班学生,必须建立自己特有的课程开发体系、课程设置、教学管理、就业创业体系。黄冈职业技术学院结合自身特点进行了一系列探索。     

“一网双学”教学模式在《货币银行学》课程教学中的应用

本文依据湖北电大构建的开放教育教学模式——“一网双学”教学模式,就该模式选取《货币银行学》课程、在湖北电大本部教学点工商管理和会计学专业本科学员中进行了实践探索并取得了一定效果,从而说明该教学模式体现了“以学生为主体、以教师为导向”的指导思想,是适合我省开放教育学员的学习需求和学习特点的教学模式。文章主要对该课程在教学中如何应用“一网双学”教学模式的具体做法进行了阐述和分析。     

大学英语主体性阅读教学初探

在大学英语听说读写四大技能中,阅读占极重要的地位。然而传统的大学英语阅读教学以“文本中心论”、“作家中心论”为理论基础,以教师为主体,以文本为中心,主张注入接受式教学,极大地遏制了学生的主体性阅读,禁锢了学生创造力的发展。接受美学理论强调教学过程中学生的主体性,给阅读教学注入了活力。笔者试图以接受美学理论来指导大学英语主体性阅读教学,重视学生自主性及创新能力的培养,尊重学生的主体性地位,引导学生作为生产者、创造者进行主体性阅读,从而提高学生的英语阅读能力和综合能力。     

英语师范生教学技能多元化培养模式

熟练掌握一定的教学技能是师范生应努力具备的业务素养。对于目前英语教学技能培养模式针对性不强而且训练形式单一的现状,本研究试图提出更为合理的培养模式,以适合社会发展的需求。本文将英语教学技能分为:分析学生认知特点、进行策略引导技能;选择教材、课前教学设计的技能;课堂教学技能;课后批判性反思、教学研究技能四大类,并通过英语的工具性和人文性等特点,对英语教学技能的特点进行分析,提出了有针对性的、多元化的英语师范生教学技能培养模式,该模式以理论学习和教学技能实践为主线、多元化的活动为特色,在考虑时间空间等客观因素的基础上,加强技能培养的广度、密度和深度,为英语师范生将来的就业打下了坚实的教学基础。