基于工具研学的数学“学科大课堂”校本实践

“学科大课堂”是南京市拉萨路小学落实立德树人根本任务、发挥学科育人作用的校本化实践项目，倡导以学习方式变革为突破口，以问题解决为导向，通过学科实践活动建构起学生的学科大概念，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力。数学“学科大课堂”的实践，以工具为载体，以研学为路径，立足儿童视角，通过时空延展、组织重构、内容整合、方式融建等路径，凸显实践育人功能，培育学生核心素养。     

浅谈如何进行历史复习

近几年高考历史始终坚持以学科知识为根本，以学科问题为中心，以学科能力为主导，以学科素养为核心的命题原则。因此，在复习中国古代史时，要做到知识和能力并重，同时注意学科素养的培养．具体操作如下：     

衡阳师范学院人文地理学科简介

衡阳师范学院人文地理学科是湖南省重点建设学科。该学科以湖南省重点地理科学专业为依托，现有专职教师和研究人员20人，其中教授6人，副教授8人，讲师6人，高级职称占总学科人数比例的68%；出国留学归国人员2人，博士6人，硕士10人，学士3人，硕士以上学历占总学科人数比例为84%，且80%以上的学科成员年龄在45岁以下，形成了一支结构合理、素质优良，以中青年教师为主体，具有高职称、高学历为特点的学科队伍。学科带头人刘沛林教授，先后荣获全国青年地理科技奖、省级优秀中青年专家和省普通高校学科带头人等称号，2005年入选国家教育部…     

信息技术与学科教学整合的基本模式及建构策略

信息技术与学科教学整合，是指在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动，实现信息技术、信息资源、信息方法和学科教学内容有机结合，优化教育、教学过程，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与学科教学整合是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。既与传统的学科教学有着密切联系，又是对传统学科教学的反动和创新。     

论学科与学科建设

学科与学科建设是高等学校教育教学改革的核心问题。学科是在学校和研究中学习与研究的基本知识领域，包括学理、学情、学识和学术四个要素。学科建设就是以这四个要素为基础的学科的逐步构建活动，其环节是学科的确立、学科的组建、学科的巩固、学科的提高，其途径是教学、科学研究、社会实践。     

学科教学论是一门什么样的学科

在考察学科教学论发生过程的基础上，运用接受认识论观点讨论其学科性质。学科教学诊是研究如何使有关的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导，改进学科教学实践，并且在学科教学实践基础上研究并对一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为目的的理性设计。这样界定比较具体，完整，有利于准确地把握学科的性质和方向，以此为基础进一步讨论学科教学论的功能，任务，对象，内容，方法等。     

基于五育并举与双减政策背景下中考试题导向解读——以2022年六盘水市中考化学试题为例

2022年六盘水市中考化学试题与2021年的中考试题比较，在原有的基础上更加注重培养学生的实践能力和核心素养能力.本试题以“五项管理和双减政策”为依托，试题立足教材，考查学生学科素养、必备品格和关键能力.试题关注社会热点、前沿科技、科学家精神和中国传统文化，凸显化学学科的应用价值，渗透学科观念，体现学科本质，聚焦学科核心素养.     

建设“优质学科校”：学科建设的抓手

为了促进校本研究的深入开展，提高学校的学科管理水平，北京市朝阳区垂杨柳学区（下辖16所学校）以学科建设为突破口，启动了“优质学科校”建设工程。根据学科类型，“优质学科校”又具体分为“语文优质学科校”、“数学优质学科校”和．“科任优质学科校”，其中，“科任优质学科校”是指除语文、数学以外的其他学科优质的学校。     

化学学科德育目标与德育方法的演变及启示——基于中学化学课程标准（教学大纲）的分析

以新中国成立以来颁布的21份中学化学课程标准（教学大纲）为研究对象，从辩证唯物主义、理想信念和生态文明三个主题分析课程标准中体现的德育目标及德育方法。研究发现，德育目标始终以时代需求为基点，从单一到多元再转向统整；德育方法依托德育目标，从灌输到渗透再转向融合。无论是德育目标还是德育方法，都从与学科相对分离走向与学科深度融合。这为当下化学学科德育提供了启示：应明确新时代化学学科德育的核心内容与具体目标；应加强学科德育与学科内容的融合，注重以学科知识和学科思维育德；遵循学科德育的应然路径，充分发挥课堂教学的德育主渠道功能。     

综合实践活动课教学评价初探

一、教学评价的指导思想活动课是中小学课程结构体系的重要组成部分，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程与学科课程是相对的，是在学科课程以外学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性及学科性为主要特征的课程。从这个意义上讲，活动课的开设与评价，要符合国家教育改革和发展的方针政策，要符合活动课课程理论与教育教学原则，要能够体现活动课与学科课的区别，正…     

内蒙古自治区重点建设学科：内蒙古师范大学中国古典文献学专业简介

一、学科沿革 中国古典文献学是中国语言文学一级学科中的二级学科，是一门既古老又年轻的学科，以整理和研究中国古代典籍、弘扬传统文化为宗旨。国内从1982年开始招收硕士研究生。     

学科发展的几个基本特征

学科是人们对物质世界、精神世界进行科学认识的连续体，各门学科都有其核心领域，或称核心要素，这些要素通常由一系列的法则、定理、方法等组成。分析归纳近年来学科的发展、演变，不难得出以下几个学科发展的基本特征：以学科多极延伸为主要模式的纵向发展；以学科交叉渗透为主要模式的横向发展；以多门学科的基本延伸相汇为主要模式的综合集群发展。认识学科发展的这些特征，无疑有助于学科建设的深入开展     

小学学科教学创新的“七大”特征

小学学科教学创新就是通过改革现行学科设置和学科教学的目标、过程、方法、手段、评价等，以培养学生的创新精神、创新能力为重点的教学活动。小学学科教学创新具有民主性、开放性、探索性、动态性、开拓性、个别性、综合性的特征，了解和把握这些特征，对于促进学科创新教学的发     

大学学科发展规划生成初探

大学以学科建制为基本特征，大学的改革与发展惟有得到学科的支持，才有可能获得成功。然而，高水平的学科不是自然生成的，它是大学科学规划、长期有效投入建设的结果。因此，根据学科发展的内在逻辑和社会需要．结合学校实际，生成一个既切合大学发展实际，又具有远见的学科发展规划，是学科和大学可持续发展的必然要求。     

展开学科对话提升研究水准

目前我国的职业教育研究尚处于很不成熟的阶段，提高研究水准是职业教育理论与实践发展的迫切需要，而展开学科对话是提升职业教育研究水准的重要途径。在职业教育研究中应当进行对话的学科包括三类，即同类学科、支持性学科和关联性学科。在进行学科对话时应注意三点，即以职业教育问题为核心、尽可能地广泛和必须生成新的职业教育学科知识。     

学科:研究生教育的载体

研究生教育是最高层次的学校教育，学科是实现高等学校人才培养、科学研究和社会服务，尤其是研究生教育的载体。在学科高度分化又高度综合的信息时代，研究生教育工作者要提升对学科的认知程度，以学科为指导，开展研究生教育(包括课程设置、科学研究、质量评估等)，使研究生教育工作主动适应学科发展要求。     

我国期刊编辑学研究综述

20余年来，我国的期刊编辑学研究可归纳为3个阶段和3种表现特征。学科研究的初创期，以高校学报编辑个体、自发研究为主要表现，逐步发展到以省市、全国性期刊编辑学团体的整合、组织性研讨，研究内容也从初级的编辑工作体会，扩展到编辑流程和编辑实践理论；进入学科构架阶段后，主要集中在学科历史发展、概念与原理等，构建学科的基本理论探讨；而在学科创立的发展期，则上升为对学科编辑活动规律、编辑技能和工作方法等系列有关的深层次问题的研讨。现学科研究仍存在研究主题不集中、欠深刻及系统性与阶段性结合研究欠紧密等问题，理论创新有待提高。     

例谈小学语文课堂中的融合思维策略

<正>学科融合指将不同学科之间的知识和方法有机地结合在一起，以取得更深入、更全面、更系统的学习效果。学科融合可以拓宽学生的知识面，让他们能够全面、多角度地认识和理解事物。学科融合可以通过交叉学习的方式，让学生了解不同学科之间的联系，了解知识体系的结构和演化，从而提高他们的学科素养，培养跨学科能力。在学科融合的过程中，学生需要学习不同学科的知识和方法。跨学科能力包括系统思维、创新思维、综合思维、批判性思维、沟通协作和问题解决等方面的能力，是现代社会对于人才的基本要求。随着社会的发展，     

指向核心素养和深度学习的高中英语大单元整体教学设计——以Unit 1 People of achievement为例

新课标倡导高中英语课堂教学以落实核心素养为根本，以实现深度学习为目标，以达成学科育人为导向。以人教版（2019年）高中《英语》选择性必修一Unit 1 People of achievement为例，探究指向核心素养和深度学习的高中英语大单元整体教学设计的路径、方法和范式，同时针对如何在英语课堂落实学科思政，实现学科育人，培养社会主义建设者和接班人，提供教学参考思路。     

三加一师范教育模式下的教育学科课程改革

在三加一师范教育模式下，教育学科课程体系的构建应该遵循科学性、实效性、系统性和多样性的原则，正确处理好必修 课与选修课，理论学科与实践学科、教育学科与专业学科、教育学科与一般师范训练的关系，确立实施教育学科课程体系的保障体系，以保证在三加一师范教育模式下的教育学科课程改革能有效地为师范教育的总目标服务。