“慎独”与“慎众”

生活中人们强调“慎独”比较多，其实“慎众”亦不可缺。不注意“慎众”，同样会犯错误。对于一个人或一件事情，常常别人怎样评价，自己也跟着怎样评价；别人怎样去做，自己也跟着去做。这种心理现象就叫“从众心理”。     

浅谈作业批改中的“批”和“改”

为了教师能对学生作出正确的评估、评价，科学性进行判断，并对其错误或不足进行修正，在“改”解学生学习、训练的效果，学生能自我定位、自我评价。“改”和“批”结合起来。学生也得以认识、评价自己，教师要对作业的完整性、正确性、的基础上，对学生的作业、学习状态作出的评估、评价，以便了只“改”不“批”则浅，只“批”不“改”则空，因此，必须把“改”和“批”结合起来。     

“快乐”评价伴学生度过“快乐”童年

“快乐评价”是让评价过程中处处体现激励与愉悦，通过评价，让学生不仅学得好，而且生活得乐观向上，让“快乐”评价学生度过“快乐”童年。     

刍议“满堂灌”与“满堂转”

一、人人喊打的“满堂灌” 据介绍，新制定的中小学课堂教学评价方案中，“学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”、“学科特色”等以学生学习表现为主的指标首次列入了评价体系中，并占了评价指标一半以上的份额。课堂气氛指标包括课堂气氛宽松度和课堂气氛融洽度两部分。学生人格是否受到尊重，学生讨论、答问、质疑是否得到鼓励，学习进度是否张弛有度。师生交流是否平等都进了评价细则。教学评价方案共设定了14个可操作的评价要点。分为A、B、C、D四个评价等级对教师进行评价。据北京市教科院基础教育研究中心的专家介绍说，新方案是配合新课程改革推出的，核心是“以学生发展为本”。     

“即时评价”初探

一、“即时评价”的概念及预期目标。1．狭义“即时评价”：现代汉语词典中，对“即时”的解释是“立即”，因此“即时评价”的直观定义应为立即进行评价。取这种狭义的概念显然是不切实际的，因为在现实的教学过程中，对于学生的优点、进步进行评价有时会受到环境的制约，     

“大”学生评价

“大”学生评价的基本含义：“大”学生评价，是与传统意义上片面性学生评价相对，以人为本，关注学生发展的各个阶段、各个方面的纵横交错的综合性评价。这个概念包含着这样几层意思：①“大”学生评价与传统意义上学生评价间的相互关系：“大”学生评价秉承了传统意义上学生评价的优点，旨在克服传统意义学生评价的缺陷——片面性地评价学生。它与传统意义上的学生评价是继承的关系，更是一种克服与发展的关系。     

从“管理”走向“诊断”

长期以来，教育评价一直承担着“尺子”的功能，用于衡量各种教育事物的好坏、高低与优劣，大家对此也很少有异议。但日前在浦东新区召开的第二届浦东教育展示周上，市教委基教处颜慧芬副处长提出，教育评价要逐渐从一把“尺子”向一面“镜子”过渡的说法，给全场教师以极大的启示。     

用“多元知能”审视“生物学习评价”

我国基础教育课程改革在不断推进，新的生物课程改革已进入实验阶段。高中生物新课程受求评价学生对生物知识的理解和应用，评价学生对生物技能的形成和运用，评价学生掌握生物科学方法及进行探究活动的质量，评价学生在生物学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求，教学评价不再拘泥于生物学习中的“知识与技能”，同时也注重生物学习中的“过程和方法”，更关注生物学习中学生“情感态度与价值观”。这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。     

评价巧搭“台”，师生“动”起来

评价是一缕春风，学生是一池春水，风吹水起。在素质教育的天地间，让每一个学生都成为激越的浪花，翻卷成一幅壮丽的美景，教师要驾驭好这股“风”，既不能“风平浪静”，让课堂死水一潭，又不能如“狂风暴雨”，让课堂失控，而是要“润物细无声”、“百舸争流忙”。为此，笔者在实施初中英语教学评价中尝试教师“搭”台，学生“唱”戏，灵活运用多种评价方法来营造课堂氛围，让师生沐浴在身心愉悦的学习过程中。[第一段]     

谨防评价天平“过重”失衡

在轰轰烈烈实施国家基础教育课程改革的今天，教师以新的理念“艰难”地跋涉在新的教学之路上。其中一“难”就是在新的教学环境之下的过程性教学评价问题：如何评价学生的“是”，如何评价学生的“非”；如何评价学生的“热”．如何评价学生的“冷”；     

重新认识“评价”——以“三位数乘两位数的笔算”教学为例

<正>推进基于课程标准的教学已经成为当下课堂教学改革的主流，其中影响推进工作质量的关键因素是“评价”的设计与实施。然而，长期以来人们对“评价”的认识和实践，与现代意义上的“评价”存在着较大差异，亟需进行思想层面的厘定，并指导教学实践层面的改进。下面重点阐述教学设计中的“评价”和教学实施中的“评价”，以期为教师重新认识“评价”提供理论和实践两个方面的参考。     

北京：冷落“满堂灌”看重“课堂气氛”

北京市中小学开始试行新的课程评价标准，由过去对教师教学过程的片面评价转换成以学生学习参与为中心的全面评价。今后上课仍“满堂灌”的教师将被亮黄牌，以往的“所有学科一张评价表”也被变为分科评价。     

“目标”与“目标的达成”——养成性评价的创新实践

学校教育评价改革，首先要对评价的目的进行追本溯源，并通过评价的逆向影响力，对目标达成度、目标达成路径、目标责任方特点等进行评估，从而实现评价对教育价值的引导。文章以深圳市葵涌第二小学“目标导向下的养成性评价实践”为例，阐述“目标”与“目标的达成”。     

数学课堂教学中的“发生式”评价策略

课堂教学评价的改革是新课改的一个重要方面，改革的中心是充分凸显学生的主体地位，“以人为本”、着眼于发展。课堂教学过程中的评价是与教学活动融为一体的，即是一种“发生式”评价。在数学课中，可通过“激励”、“启发”、“延时”、“互动”、“赏识”、“宽容”等评价策略来体现课改理念。使评价能促进有效学习“发生”。     

别在“人文”和“工具”中彷徨

课改后的教育教学活动，教师注重评价的激励性功能和发展性功能，充分体现了课标的新理念。但遗憾的是，在这些教育教学活动中，面对学生暴露出来的缺点和问题，没有一位教师对学生提出过批评。总是用“表扬”的方式对学生进行评价。“批评”作为教育教学评价中的一元，被教师“遗忘”了。     

让学业评价在“双减”背景下“走新”更“走心”

<正>在切实推进“双减”、破解“唯分数”评价的背景下，如何评价学生的学业？在评价中如何找到合适的评价方法？赣州市文清路小学制定《赣州市文清路小学学生学习过程评价和学科实践能力检测操作办法（试行）》，聚焦实施学科分项等级评价、加强学生综合素养评价、优化学校教学质量评价、改进教师教育教学行为评价，按照“走小步、不停步、有进步”的原则，从小学一、二年级的无纸化任务群组评测切入，进行了实践探索。     

“条”“块”结合，构建班级德育评价模式

德育评价是德育工作的难点，通过对学生道德发展水平“块”、教师德育工作水平“块”及班级德育内容要素“条”三个项目的分别细化和综合汇总，得出对一个班级德育工作的比较客观规范的评价，是对德育评价模式进行的有益探索。     

高校“生态风险评价”课程思政教学设计探究

“生态风险评价”实施课程思政，对于学生绿色生态观念的树立，以及承担生态文明建设责任意识的增强意义重大，更是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的要求。文章从“生态风险评价”课程概述入手，明确“生态风险评价”实施课程思政的必要性，分析“生态风险评价”实施课程思政面临的困难，指出“生态风险评价”课程蕴含的思政元素，并对思政教育融入“生态风险评价”课程的实践计划，以及“生态风险评价”课程思政教学实践进行探究。     

一“袋”一录：构建小学数学中段“1+X”档案袋评价设计与实践

“双减”背景下，针对当前本校数学分项等级评价改革中的不足，文章提出以“档案袋”为载体，构建“1+X”过程性评价概念：“1”着力于基础性评价，“X”着重于数学能力性评价．在构建“1+X”过程性评价中，“1”基础性评价内容主要收集：数学课堂表现、作业表现以及形成性表现档案；“X”能力性评价内容主要收集：数学表达能力、数学思维能力以及问题解决能力档案，通过“建档、存档、流通”三步骤，记录每名学生的数学学习过程，在评价中提升学生数学核心素养．     

从“一把尺子衡量”走向“多把尺子衡量”

以往的教学评价无论在课堂上，还是在作业中，或是在考试后，教师更多的是以一个法官的身份用一把尺子对学生的知能习得情况予以“是非”、“对错”、“好坏”的评价，过于突出了评价的甄别功能。