分级教学在我校大学英语教学中的应用

随着大学扩招的到来,如何提高大学英语教学质量变成热门话题。中国矿业大学（北京）从2002年起开始试行英语分级教学,实践证明这是大学英语教学改革的有效模式。本文首先分析分级教学的理论基础,然后详细介绍中国矿业大学（北京）分级教学实践,最后对分级教学进行了评价。     

大学英语分级教学的理论依据

众多高校在英语教学实践中实行了分级教学 ,但理论研究不够。文章从大学英语教学大纲 ,素质教学 ,i+1理论和效用差异理论四方面探寻大学英语分级教学的理论依据 ,分析大学英语分级教学必要性     

大学英语分级教学的理论与实践

本文介绍了大学英语分级教学的必要性,指出“i+1”理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分级教学起着积极的作用,最后进行了大学英语分级教学的实践探索。     

分级教学与民族高校大学英语教学

在英语教学实践中,许多高校实行了分级教学。作者认为在民族高校中也应该实行分级教学。本文讨论了分级教学的理论基础,分析了民族高校大学英语分级教学的必要性,并提出在教学实践中应注意的问题。     

新建地方本科院校大学英语分级教学策略与实践研究——以河西学院为例

本文主要研究大学英语分级教学改革的策略与实践,指出大学英语教学改革的指导思想和目标以及分级教学改革方案,从理论与实践的层面,阐述新建地方本科院校大学英语分级教学所采取的一系列措施,如教育教学理念创新;分级教学,分类指导;课程教学与课外学习相结合;教学测试评估新模式;教学与动态管理新机制及改革所取得的良好效果。     

“i+1”理论与大学英语分级教学——以郧阳师范高等专科学校为例(英文)

自从高校扩招以来,基于"因材施教"理论上的大学英语分级教学已经被很多高校所采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的"i+1"理论为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。文章首先介绍了该理论,然后尝试性地将"i+1"理论与大学英语分级教学结合起来研究,指出"i+1"理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分级教学起着积极的指导作用。最后基于郧阳师范高等专科学校的大学英语分级教学实践讨论了"i+1"理论对大学英语分级教学的启示意义以及在实施大学英语分级教学过程中需要注意的问题。     

高职英语分级教学的理论探索与实践

分级教学是提高高职学生英语教学水平的关键,是实施能力教育的重要步骤。通过分级教学理论的研究与实践,提出在高职院校进行大学英语分级教学的实施步骤以及应该注意的问题。     

基于建构主义理论下的英语演讲分级教学模式研究

英语演讲分级教学强调以学生为主体,分级分层次地对学生因材施教,以满足不同英语水平学习者的需要。基于建构主义理论,本文初步探讨了英语演讲分级教学的实践模式。     

大学英语分级教学中的“预分级”测试理论

本文的目的在于尝试性地提出“预分级”这一概念,为大学英语分级课堂教学科学顺利地进行铺平道路.论文从i+1理论的课堂实践应用出发,指出分级教学所面临的最大难题就是分级的标准、分级考试的科学性,通过对比研究国内外不同等级量表,最后提出了相应的建议与对策.     

对高职英语分级教学的探讨

以学习者个体差异理论为基础,通过实践及对国内外分级教学情况的借鉴,较详细地阐述了分级教学的必要性和实施分级教学的具体办法。尤其是对辽宁省交通高等专科学校分级教学进行了调查研究,对分级和不分级的班级进行了对比,详细分析了问卷调查的各项指数,并阐明了高职院校英语分级教学的效果和应注意的问题。     

SOLO分类法在教学评价中的应用

SOLO分类法是一种新的评价理论,它在教学评价中的应用值得深入研究。通过研究,在阐述其理论的基础上,探讨了SOLO分类法对学习理论的贡献：把“阶段”观念迁移到具体的学习任务,使之能应用到教学实践;解释了功能方式的转换,克服了布鲁姆教育目标分类学的理论困难。教学评价中的应用：为评价学习的质量提供了一种更为有效的方法;为不同学科的教学评价构建了一个比较学习质量的共同平台;为开放性试题的评分提供了理论依据。     

实施教、考、评分离提高教学管理水平

阐述了计算机评分和统计系统的实现系统,主客观评分的实现方法及评分步骤。较好的解决了教学、考试和评分的分离问题,为教务部门提供了教学管理依据。     

医学院校思想政治理论课社会实践教学探析

本文分析了医学院校开展思想政治理论课实践教学重要性,揭示了医学院校思想政治理论课社会实践教学面临的困难与问题,有针对地提出科学设置的社会实践方案和选题;选择灵活的社会实践方式和有效途径;逐步实现实践教学管理规范化、制度化;建立健全考核评价体系和保障机制等加强和改进医学院校思想政治理论课社会实践教学措施.     

独立学院电子技术基础课程教学改革初探

电子技术基础是一门理论性和实践性很强的专业基础课,在分析如何建立具有独立学院特色的课程教学模式的基础上,结合工作实践从培养目标、教学内容、考核方式入手,提出了理论与实践相互渗透的电子技术基础课程教学模式。     

全日制专业学位实践教学的基本理论研究

全日制专业学位实践教学对于学生实践能力以及综合能力的培养起着举足轻重的作用。全日制专业学位实践教学的基本理论可以从本体论、认识论、价值论和方法论四个方面进行探究。为全日制专业学位实践教学提供本体论基础的是马克思主义实践观,提供认识论基础的是新知识观,而高等教育人才培养的认识论、政治论、经济论和人本论的结合体为全日制专业学位实践教学提供了价值论基础,方法论基础是学习理论中的情景观以及体验式学习理论。     

我校体育课程整体改革的理论与实践研究

在深入研究我国体育课程现状和问题的基础上,根据21世纪我国高校体育课程改革和发展的基本趋势,围绕"学分制"下的课程选课、分级教学、课内外一体化和体育理论教学等方面进行整体改革.     

《计算机网络》模块化完整性实践案例的探讨

案例教学能够有机地将理论和实践结合起来。计算机网络课程是一门理论和实践紧密结合的课程,传统的实践教学采用的案例是离散的,前后不关联,上下不承启,影响了教学效果。通过设计一个与现实需求相吻合的完整的案例实践平台,再根据教学需要,分成几个模块,在教学过程中,位于前面的实践教学模块成为后面实践教学模块的基础,前后承接,融会贯通,既可以帮助学生进一步掌握理论,又可以帮助学生更好地理解现实生活中网络的工作过程和方法。     

对教学论哲学基础的反思与重构

哲学基础是教学论的内在根据和本真灵魂。目前我国教学论的哲学基础研究存在着严重缺陷。在认识论框架内,传统教学认识论有其存在合理性,但需要超越其不容忽视的局限性。与教学认识论相并列、共生的教学生成论具有非常重要的存在价值。完整意义上的教学论哲学基础是教学实践论。教学实践论不同于教学认识—实践说,而是教学认识论与教学生成论的整合互补和辩证统一。     

数学分层次教育研究

近几年来由于高校扩招,学生的素质参差不齐,教学中学生的差异性较大,因此教学活动只有针对学生的差异性开展不同的教学方法,才能充分发挥学生的潜能,调动学生的积极性,促使全体学生共同成长。本文论述了南京审计学院实施数学分层次教育的目的和意义,并就分层次教学的实施方法给出了具体的建议。     

高校思想政治理论课实践教学研究述评

实践教学是思想政治理论课教学中不可缺少的重要环节,也是近几年高校思想政治理论课教学改革的难点与热点。广大教师及学者对实践教学提出了许多有价值的思路和对策。通过从理论依据、概念、教学载体、教学评价及教学模式等五个方面对这些研究成果做出综合评述,以期进一步推动高校思想政治理论课实践教学的理论研究与实践探索。