深入文本,提升阅读与写作能力

语文教学中讲究提倡"读写结合",所谓"读写结合",就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中。可见,"读写结合"是语文能力训练的必由之路。     

浅谈初中语文教学中如何落实“读写结合”

"读写结合"是语文作文教学行之有效的方法,也是重要的语文教学原则之一。我们的语文教学要将阅读教学中的读和写巧妙地结合起来,拓展"读写结合"的形式,丰富"读写结合"的内容,以读促写,以写促读,增加学生的真实情感,拓宽学生的写作思路,提高学生的语文综合素养。     

例谈高中作文教学引领学生自主评价与反思

高中作文教学中引领学生自主评价与反思是在"素质教育""新课标"理念的引导下,遵循现今的教育教学理论、心理学原理,以主体参与评改为核心,以读写为"两翼",以培养能力为目的,倡导自我展示的作文教学方式。主体为作者本身。把读写当做评改两翼,意在以评促读,以评促写;意在以读促评,以写促评。自我展示是指给学生充分展示的机会,以激发学生的写作激情。因为教师批改、写作周期长,写作数量严重不足,更谈不上由量变到质变的飞跃。由于教     

农村中学有效的"以写促读,读写结合"作文教学策略

介绍了农村中学有效提高学生写作能力的作文教学策略：地采用了"以写促读,读写结合"的方法,即在阅读教学中合理渗透作文教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,以写促读,读写结合,相得益彰。     

教材引路,探析“读写结合”新方法——小议低年级语文课堂教学中的读写结合训练

读写并重、读写互促这一"读写观"在语文教学中源远流长。唐代杜甫的"读书破万卷,下笔如有神",强调读的基础性;宋末程端礼提出"劳于读书,逸于作文",揭示了读写关     

读写并行,架设模仿与创造桥梁

正语文阅读教学的主要目的是通过"读",把课文语言内化为自己的语言,在读中知道怎样遣词造句,布局谋篇;理解语言,积累语言,学会运用语言,这又是通过"写"来实现的。"读"与"写"是阅读教学两个不变的主题。教师应根据本学段的读写目标,创造性地理解和使用教材,综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找最佳的读写结合点,融读写为一体,以读促写,以写促读,有效地提高小学生的语文素养。笔者在教学中曾有意识地引导学生进行各种随机课堂练笔活动,使学生加深了对课文内容的理解,而且书面表达的能力也得到明显的提升。     

画龙点“境”:为随文练笔指点迷津

<正>随文练笔是在阅读教学过程中,引导学生巧妙选择相关阅读内容进行的一种"短平快"的写作训练,它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,是作文教学的一种有效的写作辅助手段。近年来,颇受教师的青睐。但是,现实教学中由于理解偏差等原因,随文练笔流于形式,效率不高,看起来"丰满",现实却很"骨感"。这里笔者试着为其诊断,以探求随文练笔存在     

封面人物——方仁工

正作文教学应当有大的突破,即:突破常用文体的模式、突破成篇作文的格局、突破读写分离的现状。作文不是靠老师改出来的,而是学生在实践中悟出来的,是学生自己写好的。作文水平应在"习得"中获得提升,"以读带写,以写促读,读写结合",通过"每日写作900秒"培养学生对写作的热爱。学生如果在作文中模仿一些作家的写法,教师应该鼓励,因为模仿是创新的开始;学生在作文中出现的这样那样的问题,教师千万不要将之当成闲谈笑话,而应正面引导。     

天光云影共徘徊——听课随想（四）

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系。读是输入吸收,写是输出表达。但现行的阅读教学重理解轻运用,培养的是学生的分析能力而不是运用能力,读和写之间不能达成顺畅的转化,语言的“成活率”低。我们追求的是阅读和作文形成一体,无光云影共徘徊,读写之间互相促转化,从读学写,以写促读,因写而读,读写结合,实现语文教学“1＋1〉2”的整体功能。     

基于文本阅读的高中英语写作教学研究

英语教学倡导以读促写、以写促读,这是发展高中生语言和思维能力的有效途径。读写结合中应当采用读后仿写、读后缩写、读后续写等教学方式。根据教学实际有选择地运用某一种读后写的方式,能够激发学生"言说欲",有利于培养学生阅读理解和写作表达的能力。     

中学语文阅读教学与作文教学浅谈

阅读教学和写作教学在语文教学中是一个有机的整体,它们之间的关系是相辅相成的。但长期以来语文教学中存在"所读"不能支持"所写",读是读、写是写的现象。针对这一问题,可利用阅读教学给学生提供写作的借鉴,训练学生的语言、细节、构思、想象等能力,从一点着眼,从小处着手,以读促写,读写结合,培养了学生的"口力""眼力"和"手力",进而过渡到得心应手地构思作文,促进了学生写作能力的提高。     

以读促写,读以致用——浅谈活动型写作中的读写整合方略

"以写带读""以读促写"是当前语文界热议的话题之一,它符合我国知识经济时代的言语需求,是当代语文教育应该遵循的教学原则。所谓"以写促读,读写结合",指的是在阅读教学中引入写作任务,通过深阅读、广阅读促进写作任务的完成,同时又加深学生对文章的理解。引导阅读文本,"阅读"社会,学会思考,实现读写的有机整合,发展学生的写作思维。     

农村小学如何提高学生的读写能力

在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的,教学中只有以读带写、以写促读、读写结合,才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。     

听、说、读、写互促的高职英语课堂教学活动设计

提出听说读写互促的英语课堂教学设计理念,在教学实践中采取以听促说、听后即说,以说促写、说写一体,以读促说、以读促写,以写促说、读写互促的课堂教学活动设计形式,能够形成听说读写互促的课堂教学局面,从而培养学生的英语听说读写技能.     

抓住读写结合训练点,培养学生的语文能力

抓住读写结合训练点,培养学生语文能力,要注意两个问题:一是从读到写,二是以写促读。阅读是作文的基础,作文是阅读的继续和深入。教学时应做到从读到写,以写促读,读写结合。     

浅谈初中语文快乐中写作

如何把学生视为"苦差"的作文,变成他们的"乐事",使学生下笔有神,乐写善写作文呢?笔者认为最主要的是培养学生的兴趣,变"要我写"为"我要写",使作文成为学生"自我表达和与人交流的需要",让他们在快乐中作文,在作文中感受快乐。一、阅读积累是快乐作文的基石阅读是写作的基础,没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为无源之水,无本之木。要使学生做到读写结合,以读促写,关键是注重培养学生的课外     

农村中学有效的＂以写促读，读写结合＂作文教学策略

介绍了农村中学有效提高学生写作能力的作文教学策略：地采用了＂以写促读,读写结合＂的方法,即在阅读教学中合理渗透作文教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,以写促读,读写结合,相得益彰。     

古诗教学偶拾

古诗教学不仅可以提高学生的朗读、理解、分析、欣赏能力．同时还可以借用古诗为学生怍文的载体，进行尝试作文训练。做到以读健写，读中学写．以写促写的读写统一。     

找准“点” 精心“导”——浅谈如何有效进行随文练笔

<正>"随文练笔"是作文教学有效的辅助手段,它融读写为一体,以读引写,以写促读,目标达成率高。但要使"随文练笔"有效高效,就得注意找准"点",精心"导"。一、找准有效"落点"定方     

浅谈“片段仿写”之我见

<正>"读写结合"体现了新课标对作文教学理念的要求。新课程标准对写作提出的目标是"能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作"。可见"读写结合"实践体现了最新的作文教学理念,与新课标的要求不谋而合。丁有宽的"读写结合"理论告诉我们:读和写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系。读是理解吸收,写是倾吐表达。学生可以借鉴平时阅读的文章和作品,结合书中传授的写